分類招生背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

張馬超/安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院

一、項(xiàng)目研究背景

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要渠道，主要任務(wù)是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐性人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是打造“三強(qiáng)”人才的重要平臺(tái)和手段。隨著高考改革不斷深入，高職院校招生情況發(fā)生了重大變化，從原來的高考單一渠道發(fā)展為現(xiàn)在的高考招生、中職定向招生、社會(huì)招生等多渠道招生方式，生源從原來的單一高中畢業(yè)生發(fā)展為現(xiàn)在的高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等多層次生源，下一步發(fā)展趨勢(shì)是注冊(cè)式入學(xué)。如何在這種多渠道招生狀況下發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育作用，有效培養(yǎng)“三強(qiáng)”型人才成為高職院校應(yīng)該思考的問題。

分類招生改革后，生源渠道更加多元化，形成了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等多元化生源格局，進(jìn)入高職院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)更加平衡，思想更為活躍，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需求更加迫切，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法提出了新的挑戰(zhàn)。在國(guó)際環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，學(xué)校更要重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè),所以“雙創(chuàng)”教育不僅是學(xué)校教育革新、促進(jìn)就業(yè)的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)為“三強(qiáng)”型人才的內(nèi)在需要。

二、目前高職的“雙創(chuàng)”教育存在的問題

（一）高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)]有進(jìn)行制度性的創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”教育沒有形成全員參與、全程進(jìn)行、全方位開展的局面。學(xué)校管理者、教師、學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步提升。在管理者層面，高職院校存在管理力量不足，尤其是專職從事“雙創(chuàng)”教育管理人員嚴(yán)重欠缺，從事“雙創(chuàng)”教育管理人員經(jīng)驗(yàn)不豐富；在教師層面，高職院校教師面對(duì)來源廣泛的分類招生學(xué)生，不能有效進(jìn)行學(xué)情分析，不能有效適應(yīng)分類招生學(xué)生的教學(xué)需求，還是采取“老套路”“老辦法”，憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作；在學(xué)生層面，客觀上分類招生學(xué)生文化課成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，龐雜的專業(yè)理論課程已經(jīng)讓他們很難消化吸收，難有精力和實(shí)踐去認(rèn)真細(xì)致的去學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”課程，加上“雙創(chuàng)”課程在很多高職院校還是選修課程，不計(jì)入學(xué)生成績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先考核，更削弱了學(xué)生參與的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖然逐漸成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性改變和創(chuàng)新。“雙創(chuàng)”教育還是僅僅依靠創(chuàng)業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行，沒有貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中去，沒有融入到專業(yè)課程教育中去，整個(gè)“雙創(chuàng)”缺乏系統(tǒng)性。

（二）既有教學(xué)模式難以適應(yīng)分類招生學(xué)生“學(xué)情”變化

目前，高職“雙創(chuàng)”教育更多只是采用課堂授課、講座、報(bào)告等形式開展，形式單一，課時(shí)量少，理論內(nèi)容偏多，教學(xué)不系統(tǒng)。部分學(xué)校采用了線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，雖然保證了課時(shí)量，但是教學(xué)質(zhì)量無法保證，課程互動(dòng)少，考核方式單一，教學(xué)效果一般。分類招生改革后，學(xué)生“學(xué)情”也發(fā)生了明顯改變，有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等各種生源組成，不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)、接受能力和思維習(xí)慣都存在明顯差異，對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)的形式和內(nèi)容的都有不同的需求，從而對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)工作提出了新的需求，如果還是按照老師理解的傳統(tǒng)“學(xué)情”進(jìn)行教學(xué)，必然不能保證教學(xué)效果。

（三）師資隊(duì)伍不健全

在不斷發(fā)展之后,高職院?！半p創(chuàng)”教師力量得到一定加強(qiáng)，這從教師的學(xué)歷層次和職稱層次有所體現(xiàn)，“雙師型”教師所占比例有顯著升高。但是現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，在“雙創(chuàng)”教育理論研究和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力上仍存有較為明顯的短板和不足，教科研成果無論是數(shù)量和質(zhì)量都有進(jìn)一步提升的空間。部分高職院校沒有將“雙創(chuàng)”教育納入教師日常和年度教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量考核中去，高校教師職稱序列中缺乏明確的對(duì)“雙創(chuàng)”教師定位，導(dǎo)致教師專門從事“雙創(chuàng)”教育積極性不高，專門進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育理論和實(shí)踐教學(xué)研究力量不足。部分高職院?！半p創(chuàng)”教師，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)不系統(tǒng)不充分，面對(duì)不同群體學(xué)生的各種訴求,難以適應(yīng)分類招生形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

三、分類招生后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效對(duì)策

（一）科學(xué)分析分類招生學(xué)生“學(xué)情”，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

分類招生學(xué)生總體文化課成績(jī)偏低，接受理論知識(shí)能力不足，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，但同時(shí)分類招生學(xué)生綜合素質(zhì)較好，創(chuàng)新思維活躍，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具備多重發(fā)展空間。高職院校應(yīng)結(jié)合分類招生學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_展學(xué)情分析，從文化課知識(shí)儲(chǔ)備、心理健康狀況、實(shí)踐能力水平、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多方面多維度開展學(xué)前分析和測(cè)試工作，按照不同群體、不同水平進(jìn)行科學(xué)編班，針對(duì)不同班級(jí)在人才培養(yǎng)方案中合理調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，適當(dāng)減少純理論教學(xué)難度和課時(shí)量，增加實(shí)踐教學(xué)所占比例，采取多種方式開展教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，真正做到因材施教，努力做到教學(xué)易學(xué)實(shí)用、形式多樣，能吸引學(xué)生，積極推行案例式教學(xué)、小組式教學(xué)，推行“雙主”式教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮分類招生學(xué)生獨(dú)立思維能力好、創(chuàng)新思維強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

高職院校分類招生后，學(xué)生學(xué)情發(fā)生顯著變化，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)對(duì)象從單一的高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人、農(nóng)民工等各種生源組合，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)都需進(jìn)行調(diào)整，人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)新學(xué)情進(jìn)行新調(diào)整，探索創(chuàng)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)教學(xué)和講座培訓(xùn)相結(jié)合的科學(xué)合理教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上線下、校內(nèi)校外等各種資源優(yōu)勢(shì)，讓教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)因素都能在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)中發(fā)揮自身作用；科學(xué)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，形成全員參與、全程進(jìn)行、全方位開展的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)新局面。

（三）構(gòu)建“雙創(chuàng)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

提升“雙創(chuàng)”教育水平首先是要打造理論、實(shí)踐和教科研三方面都過硬的師資力量，能及時(shí)掌握“學(xué)情”變化，根據(jù)分類招生學(xué)生特點(diǎn)，能科學(xué)合理的有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)元素。多渠道全方位提升高職院?，F(xiàn)有“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)水平，一是提高理論教育能力，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育等方式多維度的提高高職院校“雙創(chuàng)”教師理論素養(yǎng)，提升日常理論教育教學(xué)能力；二是提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，通過企業(yè)掛職、自身創(chuàng)業(yè)、參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽等方式積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)踐方式，更好的開展“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是提高教科研能力，通過項(xiàng)目申報(bào)、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐基地創(chuàng)設(shè)等方式，行成高質(zhì)量的教科研成果，并加大教科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用的水平，進(jìn)而全面提升“雙創(chuàng)”教育教學(xué)層次。

同時(shí)應(yīng)擴(kuò)大選聘“雙創(chuàng)”教師的視野，通過專職、兼職、客座教授、特聘專家多種方式引進(jìn)高層次教師、企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)典型等人員，努力形成一支層次高、知識(shí)面廣、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升“雙創(chuàng)”教學(xué)能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)校企合作，推行學(xué)校教師去企業(yè)掛職、企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校掛職的“雙向掛職”工作模式，將企業(yè)管理人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，將教師的理論研究引入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（四）構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，因此，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是整個(gè)“雙創(chuàng)”教育的最重要最核心的部分，因此要從整體教學(xué)的角度制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷調(diào)整和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括課堂理論實(shí)踐和課外實(shí)體實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷變化，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)體系主要從三個(gè)方面建設(shè)，一是要建立校內(nèi)實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地分為模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)中心兩種，模擬實(shí)踐主要是通過仿真培訓(xùn)、線上模擬創(chuàng)業(yè)等方式開展，創(chuàng)業(yè)中心是支持學(xué)生在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)的孵化器，學(xué)校提供場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策支持等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者入住。二是要依托比賽開展實(shí)踐教學(xué)，積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生在比賽中完成創(chuàng)業(yè)方案撰寫、組織實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等實(shí)踐過程。三是要建立校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地主要依托企業(yè)和社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地等開展建設(shè)，通過組織學(xué)生集中實(shí)習(xí)、成功創(chuàng)業(yè)案列學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐等方式開展“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐教學(xué)工作。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)型”教育教學(xué)是綜合性項(xiàng)目，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐性復(fù)合型人才的重要依托，高職院校實(shí)行分類招生后，學(xué)生“學(xué)情”發(fā)生了重要變化，科學(xué)分析分類招生學(xué)生“學(xué)情”，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)，建立健全的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。