試析高中英語批判性閱讀教學策略

馮芳芳/山東省鄄城縣第一中學

批判性閱讀和常規(guī)的閱讀教學模式存在一些較為明顯的差異，在常規(guī)的閱讀教學的展開過程中，教師會非常注重學生對于閱讀篇章在語言層面的掌握程度，會非常強調學生對于閱讀文本中的字、詞、句以及文章意思的獲知，這是閱讀教學的一個核心范疇。然而，批判性閱讀教學的側重點卻有一些變化，批判性閱讀教學的展開中，教師會更為關注學生在基本獲知文意后對于文章表述的內容，闡明的主旨以及表達的中心思想是否有較好的獲知。

開展高中英語批判性閱讀教學的有效策略：

一、完善多元化教學模式的應用

針對上文中提出的當前我國高中英語閱讀教學過程中存在的系列問題，各教師應當給予足夠的重視。首先，其應當積極轉變教學方式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生們往往會受到規(guī)則、學習氛圍的束縛，不愿主動表達自身對文章的理解與看法。因此，各教師應當結合其實際教學情況，積極鼓勵學生們自主閱讀文章、分析文章，通過自身的推斷、評價梳理出文章的事實、作者的觀點、文章邏輯、作者寫作目的等內容。我們以高中英語閱讀教學中一篇簡單的英語文章為例進行相應分析：該文章主要介紹了一位叫Henry的作者的生平。該文章主要以Henry的年齡為其故事的引線，大概介紹了其在不同年齡段的一些奇妙經(jīng)歷。對于此類簡單文章的閱讀，教師們應當給予學生們機會，使其充分發(fā)揮自身學習主體性，進行自主閱讀。針對此類文章，學生們可從what，who，when，where，why，how 這幾個角度出發(fā)，歸納總結出文章中提供的各種錯亂復雜的信息。在獲取了淺層信息后，學生們便需通過表面文字信息去推測文章中隱藏的真正含義。比如，在該閱讀篇章中，作者描述了Henry因為被人懷疑、冤枉偷竊銀行資金而入獄，但在獄中Henry也并未放棄其生活信念。為了使獄中的生活變得有意義，其開始寫作短篇故事，并在出獄后一舉成名，成為了著名的短篇小說作家。看似簡單的描述實則蘊含著作者極為深刻的人生理念。因此，學生們需在文章情節(jié)的發(fā)展中分析出作者的態(tài)度、意圖，并進行符合邏輯的推理判斷。首先，Henry的鋃鐺入獄在一定程度上揭露了當時社會發(fā)展的混亂，Henry只是被冤入獄的人群的一個代表，此類不公平現(xiàn)象在當時社會應比比皆是。而作者企圖以Henry為代表，表達出其對于當時社會混亂現(xiàn)象的擔憂與批判。其次，Henry入獄后的表現(xiàn)在很大程度上也反映了作者的生活態(tài)度，簡單來講，該文章作者對于生活必定是保持著積極的態(tài)度。Henry可被視為作者自身的映射。因此，在對此簡單文章進行分析時，學生們都可通過分析、推動領悟出文章的主旨大意，從而從中獲取一定的價值觀念，為自身的發(fā)展奠定一定思想基礎。在多元化教學模式的應用下，學生們的課堂參與度可得到大幅度的提升。在此氛圍的烘托下，其將自發(fā)性的積極發(fā)揮自身的學習主體作用，對文章進行批判式學習與理解，從而打破傳統(tǒng)教學模式下學生們被動的學習狀態(tài)。在此形式下，學生們的批判性思維可得到更好的培養(yǎng)與鞏固。

二、加強思維導圖的應用

除了上文中提到的積極轉變教學方式之外，在實際的高中英語批判性閱讀教學過程中，教師們還可借助思維導圖，幫助學生們培養(yǎng)其發(fā)散性思維與批判思維，從而形成自身的思維模式。所謂思維導圖，簡單來講，其是指學生們將左腦所控制的數(shù)字、詞語、邏輯以及右腦所控制的圖像、符號等進行充分的運用與結合，從而用圖畫亦或是線條來發(fā)散其思維。其對于高中英語批判性閱讀教學而言有著不容忽視的重要意義。

以高中英語閱讀中一篇說明文為例進行分析：該文章主要講解了Claudia博士在California進行的一項調查實驗。該實驗的主要目的是為了明確吸煙、飲酒、健身鍛煉等生活習慣對人們壽命的影響。在進行閱讀的過程中，教師們應當引導學生利用思維導圖將文章書寫邏輯進行結構分析，明確出introduction，theme，examples，reasons、results，conclusion等各個板塊的大致內容，并利用樹形圖、色彩等多種表現(xiàn)手法對此類信息進行邏輯化的整理。在完成了此步驟的基礎上，學生們還應當思考文章中的數(shù)據(jù)是否真實有效？此類數(shù)據(jù)是否能夠代表普遍現(xiàn)象等問題，而并非一味的相信作者的闡述。在對其閱讀的文章進行有意識的分析、質疑的情況下，學生們的批判性思維可得到進一步的提升。

三、推進文章評注的應用

評注作為閱讀的常見環(huán)節(jié)之一，其應當受到各教師的充分關注。所謂評注，除了常見的注解之外，其還有評論這一關鍵作用。因此，在實際的高中英語批判性閱讀教學過程中，教師們應當鼓勵學生積極采用文章評注這一方式。除了對文章單詞、詞組、句意、段落結構、文章主旨等大體內容進行注解之外，學生們還可就不解之處進行評論。

以高中英語閱讀教學素材中Elizabeth Blackwell的故事為例進行分析：在該文章中作者簡單闡述了Elizabeth Blackwell想要成為醫(yī)生的愿望、求學路程中遭遇的困難、成為了醫(yī)生后又面臨了巨大的人生磨難直至最后成立了世界上第一家只為女性和兒童服務的醫(yī)院這一過程。此文章中多次以不同語句揭露了同一問題：在當時的社會中女性想要成為醫(yī)生幾乎是不可能之事。學生們在閱讀的過程中不應當只是簡單的、被動的接受該信息。相反的，教師應當引導其思考是什么原因導致當時的女性處于這種生活的困境之中。學生們可將自己的猜測、自己的推斷以評注的形式書寫于文章相應空白處。在每位學生都書寫了自身的看法、觀點之后，教師們可引導其對cause—effect，即該現(xiàn)象的原因結果進行進一步的探索，從而幫助學生們通過英語閱讀了解當時該英語語言國家的社會生活背景、文化背景。借助文章評注，學生們可積極發(fā)表自身觀點，形成獨具特性的思維模式，打破標準答案帶來的各種束縛。

四、鞏固提問式閱讀的應用

除了上文中提到的，在高中英語批判性閱讀教學過程中，教師們應當加強對多元化教學模式的應用、對思維導圖的應用、對文章評注的應用之外，結合具體文章對學生們進行發(fā)散性的提問可謂是批判性閱讀教學中至關重要的環(huán)節(jié)之一。這是因為在層層遞進式提問的前提下，學生們不得不發(fā)散其思維，對文章進行深度的解讀。

以高中英語閱讀教學中有關“重力”這一問題展開的詳細議論為例進行分析：在該文章中，作者首先通過描述一種現(xiàn)實中普遍存在的現(xiàn)象來吸引讀者的注意力，該現(xiàn)象為：即使你是一名優(yōu)秀的high—jumper，你也只可能跳到7尺高，這是因為有重力在吸引著你。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師們在翻譯了該句子后，學生們便自然而然的選擇相信這一事實。但批判性閱讀教學過程中，教師應當引導學生對此類現(xiàn)象進行質疑，盡管大部分學生都已明白重力這一現(xiàn)象，但其對于7尺這一數(shù)據(jù)的得出還是會存在一定疑慮的。該數(shù)據(jù)是怎樣得出的？是誰得出了這一數(shù)據(jù)？我們又該用什么辦法驗證這一現(xiàn)象？此類問題的提出不僅有效增添了課程教學的趣味性，還幫助學生們樹立了敢于質疑權威的習慣。這是傳統(tǒng)英語閱讀教學所不具備的突出優(yōu)勢之一。

綜上所述，就目前我國各高中英語閱讀教學現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學模式存在著一系列尚待解決的嚴重問題，如教學方式單一、教學氛圍枯燥、教學效率低下、學習主體錯位。而批判性閱讀教學卻可有效彌補此類弊端。因此，教師們應當積極轉變其當前教學模式，在鼓勵學生利用觀察、分析、對比等多元方法理解文章的基礎上，培養(yǎng)其批判性思維。該教學模式在培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等各個方面皆發(fā)揮著不容忽視的重要作用。