校企共建應用型英語專業課程的探討
——以《英語課堂教學技能與實踐》課為例

寧 靜/廣西大學行健文理學院

一、研究背景

當前，高校應用型英語專業人才培養主要存在實踐條件無法滿足教學需求；教師隊伍普遍缺乏行業實踐經驗；及專業課程內容與行業技能關聯不大等不足，直接影響了應用型人才的培養質量。而課程建設是人才培養的關鍵，是提高人才培養質量的重要環節。據大多高校教學的驗證，校企共建課程是提升應用型人才培養質量的有效途徑之一，應在不同專業進行更多靈活有效的探討。

校企協同育人是指在產學研合作背景下，學校、企業、研究所等機構通過整合教育資源優勢合作育人。而校企合作共建課程則指校企共同打造一支專兼職結合的教師隊伍，雙方全程參與課程的開發和教學管理，從而實現課程內容與職業崗位的無縫對接，提高了應用型人才培養的質量，利于學生更好更快就業。

本文以筆者所在院校的應用型英語專業的《英語課堂教學技能與實踐》課程為例，介紹了校企共建課程的改革思路，旨在為應用型高校的校企協同育人形式改革提供參考。

二、校企共建應用型英語專業課程的條件

截至2020年，我院英語專業與廣西大學附屬君武小學、南寧市高新小學、南寧市東方益學、南寧市桃李園培訓機構、南寧市現代教育等培訓機構共約15家企事業單位簽訂了校企協同育人協議，并在此基礎上成立專業建設委員會，構建了校企合作機制，校企雙方協同開展共建課程、共建教材、共管實習及共推就業的深度合作育人的探討。經過幾年的摸索，英語專業校企協同育人各項工作持續開展，不斷得到有效改善，目前有校企共建課程3門，完成校企共編教材1部，實習工作成果豐碩，就業率逐年上升，名列全校前茅。

三、校企共建《英語課堂教學技能與實踐》課的探索與實施

（一）校企共建課程介紹

本課程是為英語專業教學法方向學生開設的一門實踐性和技能性較強的教學技能訓練專業限選課程，主要幫助學生樹立正確的教師職業觀、在原有已學習的英語教學理論的基礎上，了解英語學習和教學觀，英語科學素養，學習中小學英語課堂教學設計的理念、原則和方法，掌握英語的聽說、讀、寫及語法等不同課型的教學設計、備課和說課等英語課堂教學技能，并通過試講、課外講座及實習見習等實踐活動幫助學生提高英語課堂的教學設計、實施和管理能力，最終提升教師職業綜合技能。課程為英語專業的校企共建課程，由課程團隊與校企協同育人單位聯合開發共建，課程內容的設計、線上、線下教學資源的收集，教學實施的形式和考核方案制訂等所有內容均由校企雙方教師團隊全程參與。課程負責人與校企行業專家根據當前中小學英語教師的行業需求設計課程大綱，采取線上和線下混合式教學模式，通過線上學習、線下總結、討論和實踐等形式開展教學。同時，在課程實施的過程中校企雙方成員根據教學的實際情況，不斷完善課程內容，更新教學資源，整個過程保持動態合作。

（二）校企共建雙師型課程團隊

本課程教學團隊由校外行業專家及我院專職教師共5人組成。行業專家為合作的培訓機構、中小學的教學骨干，具有豐富的行業經驗和職業感悟。同時，我院從事該課程教學的主講教師共3人，1人負責課程建設及理論課時的講授，2人負責實習實訓。校企雙方的骨干教師均在35—45歲年齡之間，富于創新，為本課程的持續建設與改革提供了強有力的保障。

（三）校企共建課程教學大綱和資源

校企共建課程要求雙方全程參與課程的設計和實施。根據合作機制的分工，對應行業人才需求，雙方首先共同制訂課程教學大綱。雙方經反復討論，將課程內容劃分為英語學科核心素養、英語課堂教學設計基本原理與方法、英語課堂教學設計與管理實操及中小學英語教師技能綜合實訓4個專題。第1、2個專題的學習以線上、線下混合式教學為主，為第3、4個專題奠定理論基礎；第3專題結合不同課型進行教學案例設計實訓，以案例分析和實訓為主，幫助學生掌握不同英語課型的課堂教學技能；而第4專題主要開展課內外教學實訓，含課堂試講，課外見習及短期實習等，幫助學生認知中小學英語教師的行業要求。課程內容的設計、線上、線下教學資源的收集，教學實施的形式和考核方案制訂等所有內容均由校企雙方教師團隊全程參與。

（四）校企共同實施課程教學

本課程分3種形式進行授課：行業專家講座、校內教師課內授課以及校企共同指導的實習實訓。行業專家講座主要給學生介紹英語教師行業發展趨勢，中小學英語教師基本素養要求，英語課堂實例分析，英語教學活動實例分析等內容，由校企雙方制定講座方案，穿插在課程學期全過程；校內教師的課內主要講授英語課堂教學設計的基本原理和方法，并組織學生在校內開展教學設計實訓；而校企雙方教師共同指導的實習實訓主要包括：學生到校企觀摩學習現場教學，學生參與校企的實際英語教學活動等。校企合作課堂的實施，保證了學生掌握了理論知識，同時還讓學生體會中小學英語教學領域的新理念、新要求和前沿技術的實踐操作，極大地激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，課程教學效果得到了改善。

（五）校企共同開展課程考核

為保證課程內容與評價與社會需求相一致，本課程相應改革了課程考核方式，評價主體由傳統的授課教師單獨評價改為由“授課教師+校外導師”雙向評價;評價內容對應3種授課形式，包括學生參加行業專家講座的表現，課程學習成績、課內外實操成績，對課程理論知識，教學技能實操，小組合作能力進行了全面考核。

四、實施困難與應對措施

在校企共建課程的過程中，我們在各個環節都遇到了不少困難。主要包括：（1）學校的校企合作機制欠完善，導致課程實施受到了不同程度的阻礙。校企共建課程需要雙方共同組建雙師型教師隊伍，但學校硬性要求課程主講教師必須為碩士以上學歷，而校外行業專家一般為本科學歷，這阻止了校外專家能真正走進課堂，為學生進行更為深入的教學和指導；此外，學校未建立較合理的行業專家聘酬制度，給校外行業專家支付的講座費并及來校指導差旅費等并不高，報銷管理和執行也非常嚴格和繁瑣。（2）部分企業配合欠積極，參與度不高。與我校英語專業合作的大部分為當地的中小學公辦學?；蚺嘤枡C構。這些合作單位推送參與校企合作的專家一般兼有管理職位，他們平時的工作非常繁忙，時間有限。在課程共建過程中，我們多次邀請他們進校進行校企合作的商討，或開展講座，需要進行多次的溝通和協調，有些甚至以各種理由直接拒絕，并沒有完全履行校企合作的協議職責。（3）長期有效合作的企業單位不多。校企合作的最大困難之一是雙方利益的有效保障。在合作的過程中，學校期待企業能為學生提供行業技能的指導和經驗傳授，同時提供良好的校外實習實訓基地和機會。而企業期待學校能輸送合格人才，作為人才儲備以保證單位的教學工作正常開展。但由于上述的種種問題，加上部分企業對校企合作不夠重視，雙方在出現問題時又無法進行有效解決。例如高校的實習時間往往和公辦學?；蚺嘤枡C構的用人急需期不符合。以我校英語專業為例，學生的畢業實習一般安排在第八學期三月中下旬，為期兩個月左右。而中小學的用人需求高峰期一般是學期中后期學校最繁忙之際，這和畢業實習是有較大沖突的；培訓機構的高峰期一般為寒暑假報班的火爆期，而這時候學生一般已回家休假，高校出于學生的安全管理隱患考慮，很少正式組織集體實習活動。此外，校企單位對長期實習生的接收一般都有較嚴格的考核要求和程序，這也阻止了校企雙方的深入合作。

對于以上的合作困難，校企雙方應不斷完善合作機制以保障課程建設工作的順利開展和持續效果：（1）學校應加強對校企合作項目的重視，結合不足，增加對共建課程的建設支持，劃撥專項經費，可通過立項建設的方式，實行項目管理，加強對共建課程的支助、管理和監督，積極為建設工作創造良好的硬件和軟件條件。（2）校企雙方應進一步完善合作機制，對應問題，進一步明確雙方的職責和業務，調整合作方式，例如學校調整專業實習實踐，合作的企業單位調整實習生考核要求，雙方加強溝通和聯系，改進合作模式，提高合作成效。（3）上級部門，例如教育廳或教育局、行業委員會等，應出臺相應的校企合作保障機制，為高校與企業的合作搭建平臺，例如成立地方產學研教育聯盟，鼓勵更多的高校和企事業單位加入，增加互動，讓學校和企業因地制宜開展合作，同時加強校企合作的引導和政策扶持，幫助校企雙方探討互惠互利的深入合作，從而保證校企共建課程的持續性和有效性。

五、結語

校企共建課程是我院英語專業協同育人深入合作的一種嘗試，為應用型人才培養的課程改革注入了新活力。在上述的校企共建課程中，校企教師充分發揮各自的教學優勢，通過校內固定教學課堂、行業專家流動課堂及校外實訓三種授課模式的有機融合，雙方在課程教學大綱制定、課程內容設計、課程教學資源選用、及教學考核方案等方面進行全方位的深度合作的改革，目前教學成效已初顯，但也存在困難和不足，值得開展進一步的深入探討。