課程思政視域下高職院校大學語文教學途徑分析

全 軍/云南能源職業技術學院

當前，在高職院校大學語文教學中，培養學生的語文理論知識，只是教學內容之一，更重要的教學內容是深化學生的道德教育和人文教育，全面培養學生的語文綜合素養。這樣的教學內容，可以說與大學思政課有很多相通之處。在大學思政課教學中，培養學生成為一個正直善良、愛國奉獻、勤奮進取的人，成為一個對社會有意義的人，也是重要的教學內容之一。將大學思政教學內涵與高職院校大學語文教學內容相融合，對于新時期高職院校大學語文教學來說，是教學理念上的創新，也是教學方式上的突破。近年來，眾多高職院校都在積極探索，思考如何將大學思政教學內涵與高職院校大學語文教學內容更好地融合在一起，但在具體的實踐中，有些高職院校受到一些現實因素的局限，并沒有在這種教學創新中，收獲理想的教學成效。放眼未來，為了更好地提升高職院校大學語文教學成效，廣大的教育工作者還是需要高度重視，并積極解決現在遇到的教學問題。

一、高職院校大學語文教學現狀分析

（一）高職院校學生對大學語文課程不夠重視

大學語文課程并不是一門新興的課程，這門課程由來已久。但隨著我國高等教育的發展，尤其是高職院校的“職業教育”導向，很多學生都意識不到大學語文課程的重要性，更愿意把自己的時間和精力放在其它專業化課程上。而且，有些高職院校在開展大學語文課程的教學時，教師在教學目標上很“模糊”，沒有明確大學語文課程的教學目標到底是什么，導致不同的教師有不同的理解，有的大學語文課程教師認為，“語文知識的工具性”很重要，而有些大學語文課程的教師則認為，應該通過大學語文課程傳達“語文知識的人文性”。如果教師自身都不明確大學語文課程的教學目標，學生自然也會在學習過程中，感到沒有方向，這也是導致高職學生不重視大學語文課程的重要原因之一。

（二）高職院校部分教師教學模式一成不變

在素質教育改革的大背景下，不少高職院校的教師，都在積極改進大學語文課程的教學理念和教學方式。但仍然有一部分大學語文課程的教師，教學理念和教學方式都比較傳統，認為“語文學習”是對傳統語文知識的繼承，應該學習系統化的知識體系，不應該輕易改變現有的教學內容，也沒有必要融入新的教學內容。在這樣的教學理念影響下，一部分高職院校的教師，在進行大學語文課程的教學時，教學方案一成不變，教學模式單一、枯燥，無法激起學生學習的興趣。雖然大學語文課程是一門傳統課程，不少教師也擁有豐富的教學經驗，但教育改革涉及多方面內涵，并非要求大學語文課程的教師要去改變精華的教學內容，破壞現有的系統化的知識體系，而是希望教師在現有的基礎上進行優化、更新。

（三）高職院校給學生創造的語文實踐機會不多

在高職院校大學語文課程中，涉及多方面知識，如：現代漢語、外國文學、中國古代文學等，有些教師認為，學生對大學語文課程的學習，只需要聽教師講解，或者只需要自己努力地去背誦、記憶、閱讀，就可以學好這門課程。于是，忽略了培養學生的語文實踐能力。大學語文課程的知識，大部分都比較抽象，都具有很高的人文性，從表面上來看，教師確實缺乏實踐教學的靈感和途徑。但如果教師轉變思路，從“職業教育”的角度來思考，就會有很多啟發：學生畢業后都會從事什么工作？這些工作需要學生具備怎樣的專業能力？這些能力如何在實踐學習中逐漸養成……當前，部分高職院校大學語文課程實踐學習機會，明顯不足，需要引起學校領導和教師的高度重視。

二、思政視域下高職院校大學語文教學途徑

（一）思政視域下大學語文的內涵，啟發學生關注與重視語文學習

在思政視域下，深刻了解大學語文課程的內涵，不僅有助于教師明確教學目標，還能啟發學生關注大學語文課程，重視大學語文課程。如何理解大學語文課程的內涵呢？第一，在大學思政教學中，強調培養學生成為一個正直善良、愛國奉獻、勤奮進取的人，成為一個對社會有意義的人，而在大學語文課程的學習中，對學生人文精神的培養，也強調要塑造學生正確的價值觀。因此，為了更好地引起學生對語文學習的關注和重視，教師除了要傳達給學生“語文學習的工具性”，還要從思政的角度，深化對學生人文精神的培養。具體來說，教師可以引導學生分析優秀的中國文學作品，讓學生知道，大學語文課程可以陶冶情操、修身養性；第二，有些學生之所以不重視大學語文課程，與課程本身的知識結構有一定關系，有些學生認為中國古代文學、古代漢語學等知識，學起來比較枯燥，而且與現實生活沒有多大聯系，缺乏學習的動力。從思政的角度來說，民族的就是世界的，中國文化是中國發展的根基，學習大學語文知識，并不是沒有現實意義，而是在重溫經典，繼承中華民族優秀的文化和傳統的精神品質，這樣一來，學生自然就會更加有學習的動力；第三，在大學思政教學中，教師給學生提供了很多為人處事的方法論，比如說：集體主義、一切從實際出發、與時俱進、保持先進性……學生在大學語文課程的學習中，大學思政教學中的“方法論”，可以成為教師教學上的“指導思想”，可以鼓勵學生在學習中、在生活中，對于不順心的事情，對于遭遇的困難和挫折，樹立“樂觀”的心態，建立“必勝”的自信，從而更好地解決生活中遇到的困難。

（二）思政視域下大學語文的意義，鼓勵教師開展線上教學

教師在開展大學語文課程教學時，之所以教學模式單一，主要還是沒有打開自己的思維，沒有充分借助新興的教學工具和教學方法。在思政視域下，高校教師需要在教學中“與時俱進”、“保持先進性”。具體來說，教師可以從這些方面去優化自己的教學模式，提高自己的教學成效：首先，學習信息化教學工具，運用多媒體課件進行教學，為學生帶來更生動、更有趣的大學語文學習體驗；其次，教師可以運用“微課”的形式，指導學生進行課前預習、課后復習，讓學生可以在短時間內，快速了解大學語文課程的學習內容，以及學習的重點方向；最后，大學語文課程是一門知識體系很豐富的課程，經典的文學作品太多，優秀的文學作家太多，有教育意義的文學知識太多，教師可以開展“直播課”，為學生拓展課外知識，豐富學生的業余生活。相比較課堂上的學習，學生也更愿意在碎片化的時間里學習語文知識。無論是多媒體教學，還是微課教學、直播課教學，在思政視域下，高校教師需要與時俱進地優化教學模式，采用線上教學途徑來豐富學生們的學習體驗。

（三）思政視域下大學語文的核心，培養學生綜合語文素養

在思政視域下，一切的學習行為，都應該建立在“培養能力”的核心上，只有培養學生的綜合能力，才能讓學生學到的知識活學活用，才能讓學生舉一反三，具備創新學習思維。在大學語文課程的教學中，培養學生的綜合語文能力，離不開語文實踐學習。語文知識來自于實踐，實踐可以檢驗語文知識。如何拓展學生的語文實踐學習途徑呢？學校可以從“表達、寫作、編導”三個角度來開展語文實踐活動：從“表達”的角度來說，學校可以開展一些朗讀類、辯論類的比賽活動，如“朗讀經典文學”、“校園朗讀者”、“大學生友誼辯論賽”、“青春杯辯論賽”等。通過實踐活動，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的語文知識實踐能力；從“寫作”的角度來說，學校可以開展一些寫作類的比賽，類型可以有很多，主題也可以豐富多彩，比如：愛國主題、校園主題、青春主題等，通過文字的方式，展現學生的語文才華；從“編導”的角度來說，學校可以組織一些創新類的實踐活動，比如“校園微電影拍攝”、“校園大咖座談”、“00后大學生愛情觀調查”等，通過策劃這些有創意的活動，不僅可以培養學生的編導能力，還可以激發學生對大學語文課程的熱愛，從中發展自己的興趣愛好。

三、結語

在高職院校大學語文教學中，有一種很常見的現象：教師滿腹經綸，在課堂上講的滔滔不絕，學生卻聽不進去教師講課。如果問學生為什么聽不進去教師講課，有些學生自己都說不出來明確的原因。其實，之所以會出現這樣的狀況，與大學語文知識本身的特點有一定聯系，大學語文知識的教授具備一定的“個性化”特征。如何理解這種“個性化”特征呢？通俗來講，就是大學語文教師個人的人格魅力，也會對教學成效產生影響。如果學生不喜歡這個教師的講課風格，就算這個教師的水平再高，學生也不愿意積極配合教師。從這個角度來說，新時期的大學語文教師需要注意兩個方面的內容：第一個方面，提高自己的教學能力，并在教學工作中積極總結教學經驗，形成自己的特色化教學風格；第二個方面，教師的人格魅力不僅展現在教學上，還展現在言行舉止各個方面，要想讓學生發自內心地欣賞教師，教師可以適當在穿著上更得體一些，同時，注意自己的教學語言和教學態度，盡量更親切一些，與學生多進行互動，不要讓學生覺得教師永遠都是高高在上的，很難接近。