幼兒園舞蹈教學的創新性與規范性探究

葛 孜 黃莎莉/萍鄉學院

學前教育舞蹈教學在新時代的要求下，不僅僅是傳授小朋友舞蹈的相關知識技能，更重要的是提升自己的教學水平，讓學生從自己的課堂中真正體會舞蹈的美，提高幼兒的審美能力和鑒賞能力；感受相關文化內涵，激發學生的興趣，以及調動他們的積極性等。但是目前我國學前教育專業舞蹈課程普遍存在弱化現象，我們的教學制度還有待完善，教學方法有很大程度的提成空間。經過相關調查，發現了學前教育舞蹈課程教育存在以下三個方面的不足，并且經過分析，給出了相應的解決對策和建議。主要包括教學理念、教學模式等方面的創新，最大限度地提升舞蹈教學質量與學生舞蹈水平，加強舞蹈教學的社會作用及美育作用。

一、學前教育舞蹈課程教育現狀

（一）教學模式過于單一傳統

由于在傳統的應試教育體制下，許多學前教育老師在舞蹈授課的時候，以簡單理論知識灌輸為主，課堂中主要講述舞蹈技巧和一些相關的學習經驗感受，盡管這種教育方法能夠幫助學生對舞蹈細節以及動作有一個較為完善客觀的了解學習。但是，這樣的教學模式不利于學生真正體會舞蹈的優美，了解文化內涵，以及學習舞蹈的樂趣和意義。很難真正的掌握舞蹈中的實際動作的核心技巧，無法真正提高孩子們的舞蹈表現能力。除此之外，老師們在課堂上所采取的教學模式過于單一傳統缺乏靈活性。實質的教學質量和教學水平不容樂觀，有一部分教學資源沒有被很好的利用甚至浪費［1］。

（二）課堂中學生參與感不強，積極性不高

由于現在的學前教育舞蹈課大多都是老師演示，以及口述解釋為主，為小朋友們講解相關的理論知識，所以課堂成了老師一個人的舞臺，學生的課堂參與感不強，總是會跑神或感到無趣等等，導致課堂效果并不理想。學生們只能在狹小的教室里，學習理論知識，而缺少實際鍛煉的機會。久而久之，學生們對這門課也就失去了興趣。

（三）忽略學生創造能力的培養以及提升

學前教育階段，必不可忽略的一項能力就是創造能力，這也是學前教育較為重要的一部分。學前教育舞蹈即興編創活動作為關鍵，在開展各類舞蹈教學實踐活動時，老師需要了解舞蹈教學的規律以及核心要求，加強與學生之間的互動，只有這樣才能夠實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。但實際上極少有老師能夠著眼于學前教育舞蹈課程教學的現實條件，開展形式多樣的舞蹈編創實踐活動，學生的舞蹈編程能力也受到了極大的束縛和影響。

二、學前教育舞蹈課程教育教學模式創新

（一）合作式教學方法

在當今的社會競爭中，一個人的能力再強，如果不懂得如何與他人合作共贏，相互交流，定會處處碰壁，無法達到自己的理想的目標。同理，作為學前教育舞蹈專業的老師，就算自己的舞蹈理論基礎再扎實，舞蹈動作再優美，如果不能讓同學們投入到課堂中，僅僅一味的自己講述，自我陶醉，不能使同學們理解自己傳達的意思，一切都是徒勞。因而在教學過程中，老師們可以采用合作式教學方法，在課堂中設置切實可行的課堂任務，讓學生們自己合作完成，不僅可以鍛煉他們的合作溝通溝通能力，還可以達到讓學生們成為課堂的主人這一目標，喚起他們的參與感和學習舞蹈的積極性，提高課堂效率。老師們主要負責引導和輔助，幫助學生答疑解惑。這種合作式教學方法，不但融合了老師與學生之間的合作，學生與學生之間的合作，還帶動了學生的課堂參與感，培養學生合作溝通的能力，最終形成一種高效積極的學習氛圍。

（二）互動式教學方法

互動式教學方法。在傳統的解釋當中是指：教師起主導作用，學生是主體。教學活動就是學生在教師的組織下進行的有目的，有計劃的學習活動。其實，在教學當中，教師是施教者，負責傳遞相關專業知識，學生是學習者，是知識的接受方，這兩者都是教學過程中極其重要的組成部分，老師要準確的傳輸知識，學生也得主動吸取知識，這樣的教育才是成功的。

因而在學前教育舞蹈專業課教學當中，學生作為課堂重要的成員，與學生的互動是不可缺少的。經過了解發現，傳統的課堂教學中主要有以下幾種互動方式：小組討論，核心問題提問，搶答等方式。但是，這些傳統的互動方式缺少創新，以至于學生習以為常，很難調動學生的課堂參與感和積極性。小組討論過程中主要有引文討論的目標性不明確，討論時間長，老師沒有給出正確的引導方向，以及容易發生爭吵，不易形成最后的結論這幾點弊病。因而針對這幾點問題，經過分析，得出一種“框架化”討論的方法可以有效地避免上述問題。

所謂“框架化”討論方法，是指在討論前指定小組成員，制定小組長，指定各成員所回答解決的問題，然后老師給出相應的提示，幫助大家思考，然后鼓勵大家分別發表自己的觀點，小組成員一起頭腦風暴解決，之后由負責該問題的同學記錄討論過程，最后由小組長決定最后的結論。

而在學前教育舞蹈課堂中更應該注意課堂的互動，注重理論與實際相結合的教學方式，提出問題，讓小朋友們自由形成小組，討論練習，從而提高學習舞蹈的成效。

（三）評價多元式教學方法

在舞蹈的教學過程中，還需要老師能夠對學生有一個系統的測評。這就要求老師們懂得應用多媒體測評的相應工具，運用多元化的測評模式對學生的學習進度做出一種可視化的展示。一方面可以幫助老師實現對小朋友們的個性化培養，增加老師對學生的了解程度，做到因材施教；另一方面，一個完備系統的教育評價系統也可以及時向學生以及家長及時反饋學習進展，起到一種督促學習的作用，幫助學生培養良好的學習習慣。

在信息化的時代，多媒體被廣泛應用于社會各領域，包括教育教學領域,學前教育舞蹈課程教育也應緊隨潮流,積極應用多媒體進行教學,在舞蹈課程教育創新中融入新鮮元素,尤其是信息技術元素,這種教學模式有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習意識與能力。多媒體教學相較于傳統教學存在一定的特殊性,在具體的教學過程中，可以轉抽象的舞蹈動作與環節為具體的動作與環節,利用技術手段引導學生進行錄像學習，達到提高舞蹈課程教育效果、增強學生舞蹈課程教學綜合能力的目的［2］。

三、結語

總而言之，學前教育舞蹈課程教學是學前教育專業課程的重要組成部分，同時也是當今現代化社會對素質化教育需求的體現，因而對學前教育發展有了更高的要求，對學前教育舞蹈專業的同學也提出了相應新的要求，在追求基本的舞蹈理論知識以及動作技巧之外，更重要的是提高自身的教學水平，學習多元化的教學方式，在課堂中調動學生的參與感，激發他們學習舞蹈的興趣，采用合作化，互動化的教學方式，提高學生的學習效率。使得學生在學前教育舞蹈的課堂中不僅僅學到相關的舞蹈理論知識，強身健體，還能夠從課堂中提高自己的審美能力，以及鑒賞能力，體會理解舞蹈相關的文化內涵，感受舞蹈的美。與此同時，積極運用互聯網下的多媒體教學評價系統，打造更加個性化的評價內容模式，積極促進學生學習的積極性。

因此創新學前教育舞蹈課程教育不僅有利于提升舞蹈教學質量與學生舞蹈水平，也是推動學前教育發展的必然趨勢。教育模式的創新具有長期性與系統性，需要在長期實踐中不斷探索求實。本文主要針對高校學前教育專業舞蹈課程創新為對象來展開分析，然后結合各方面因素來提出相應的解決對策，希望能夠為教育課程改革提供幫助。