初中美術發展性教學評價探索

黃敏德/昆山市陸家中學

一、前言

隨著美術教學改革深入開展，在美術教學過程，教師要重視結合有效的教學對策，不斷加強教學評價能力，從而才利于提高美術教學效率。在實踐分析過程，本文以發展性教學評價為研究內容，科學的總結了發展性教學評價的優勢，分析了發展性教學評價的評價對策，希望分析能夠不斷提高美術教學質量。

二、發展性評價的優勢

第一，從評價主體方面來看，發展性的評價策略更為注重評價主體的多元化特征，其中既要重視評價者的主動性，也要重視被評價者的主體性，積極聯合各相關評價主體共同參與評價活動。第二，從評價內容方面看，該種評價方式更為關注評價的多維度與發展性，同時兼顧教師的顯性與隱性工作。評價內容的設置既要體現統一的標準特征，同時還需考慮到不同個體的差異和發展需求，盡量為教師和學生創造更具個性和特色化的發展空間。第三，從評價方式上看，應盡量使用更為多樣化的方式實施評價過程，同時設置定性與定量指標，全面考察被評價對象。在具體實施時，可積極嘗試豐富評價手段，如情境測驗、素質拓展測試等，突出評價的先進性與科學性。第四，從評價目的上看，發展性的教師評價主要可推動教師和學生在評價的過程中實現自我完善和發展，因此結果對于評價固然重要，但過程也需成為評價的主要依據。評價的著眼點需充分結合教師的專業發展需求，建立教學、發展及創造等多個維度制定評價標準，目標在于實現師生的合作及創新等方面能力的不斷發展，最終實現學校、教師與學生需求的全面融合。第五，從評價的結果方面來看，與以往的評價方式相比，發展性教師評價更為凸顯形成性的評價，關注被評價者的自我突破和改進的情況，為教師在職業發展過程中創造更多的機會，當上述內容均可獲得被評價者的認同時，便可實現理想的評價效果。

三、初中美術發展性教學評價的探索

（一）明確美術評價內容

實施發展性評價要高度重視對學生實施自主探究能力的評價與指導。在當前教改的形勢下，對于美術教學內容實施發展性評價，能夠為學生實現自主的探究式學生提供良好的環境土壤，讓學生形成更為穩定的合作意識，促進學生形成探索能力。對此教師應更為積極地選擇適合的方式來促進學生開展合作練習，為其提供更具針對性的評價意見，從而發揮發展性評價的意義和效果。

要充分尊重學生的態度和情感。美術是表達作者思想和情感的重要途徑，同時也是體現人類藝術造詣和審美傾向的方式。對于思維和意識發展還未達到成熟水平的初中生來說，繪畫能夠更為真實地展現學生的情感和意識，有些學生在實施創作時還能以最為輕松的狀態，在交流中自然流露出內心的真實想法。還有些學生會完全沉浸在創作過程中，并通過繪畫獲得心靈上的滿足。教師在實施授課時應充分迎合學生的態度和情感方面的變化特征，實施發展性評價時也應注重學生不同方面的變化，充分體現出不同因素的積極作用，從而真正走進學生的內心，把握學生最真實的心理感受，做出更具人性化的評價內容。

發展性評價應面向學生的各方面能力進行客觀分析和考量，如想象能力、表達、思維等方面的能力。在實施評價時，教師應在不同方面給予學生能力方面的指導，從不同側面挖掘和鼓勵學生展現特長，對完成的學習成果進行總結性的評價，同時在學習和創作的過程中給予學生充分的激勵。

（二）準確把握評價功能

第一，實施發展性評價時，應充分考慮到學生以往的認知能力，以此為基礎衡量學生當前的綜合發展情況，在思想、行為等層面衡量不同個體的習慣、興趣等特征，充分把握學生間的個體差異性，從而做出既全面又客觀的評價意見。實施評價時，教師應以發展的眼光來挖掘學生的潛能，為課程的高效實施提供前提條件，通過總結過去、引導未來來進一步優化教學評價內容，充分發揮發展性評價的優勢和促進作用，為順利完成育人工作奠定基礎。

第二，要充分發揮評價的結果的作用。初中生處于不斷變化和發展時期，更容易受到來自家庭或者社會等多方面外部因素的影響，因此在接受新事物的能力、思維和認知等方面也存在明顯的差異。因此教師在美術課程中實施發展性評價，便需更為尊重學生的個體差異，盡量為不同特點的學生創造更適合的展現平臺。尤其在當前人本教育理念的指導下，教師更應將促進學生形成并發揮學習能動性為教學宗旨，充分發揮學生的個性和特長，輔助其建立更為鮮明的獨特意識和藝術思維，為學生實現個性化的創作提供前提。

（三）完善美術評價標準

第一，發展性評價主要是面向過程實施的評價手段，在具體實施時教師需對學生的學習過程做出更為全面的評估。實施初中美術教學不僅要完成既定學科知識的傳授，還需促進學生在整個學習和創作的過程中完成認知和操作等方面能力的提升，同時形成較為穩定的合作意識和探究思維。對此教師應全面搜集學生在學習過程中各個環節的表現狀況，從而通過專業的技巧和理念完成對學生的客觀評價，并為學生提供針對性的評價意見，為學生實現不斷自我完善提供指導。

第二，在實施評價時應注意盡量豐富評價方式，從而針對學生的學習和創作過程做出更為細致的觀察和信息記錄，以此作為發展性評價的依據。此外在實施評價指導時，教師應堅持始終以發展的視角來看待和解決問題，真正把握學生的心理需求和思維特征，從而為學生提供更為科學和恰當的鼓勵和指導。學生在初中階段已經形成了較為獨立的人格，因此教師應充分尊重學生個體，及時采取恰當的方式提醒其不斷完善不足。對于學生取得的進步也要進行充分的認可，教師的肯定意見會對學生在美術學科的求知過程中帶來更為積極的促進作用，為學生帶來知識探究過程中的愉悅感。

（四）加強發展性評價的師生互動

教與學看似是對立的，但二者之間又有不可切斷的密切聯系，因此在實施美術教學評價時，應將教師主導與學生主體作用充分融合，構建更為全面、和諧、平等的教學互動模式，從而以更適當的方式引導學生自主參與各類學習活動，從而形成更為穩定的學習興趣。此外實施教學評價時，教師還需充分挖掘和發揮學生自身的評價能力，加強學生自我認知和反思，從而在學生層面進一步優化評價的效果。最后教師還需倡導學生進行互評，學生對彼此更為了解，因此做出的評價意見也更為真實有效。如在講授肖像畫賞析方面的知識時，教師便可先帶領學生欣賞經典的肖像畫作品，讓學生理解肖像畫的特征、發展歷史等內容，從而讓學生深刻體驗到作品背后的情感。當學生自主創作肖像畫時，便可通過自評或者互評完成創作結果的評價。這種評價意見更接近學生的思想和情感，更容易讓學生接受。

此外，教師還可在課程的局部環節引導學生實施自我評價。如讓學生總結出學習的內容，個人對學習內容的體會等，通過總結陳述完成評價，從而促使學生進一步加深對課程內容的感悟。為了提升學生互評的積極性，教師還可組織學生進行小組合作，共同學習肖像畫的基礎知識和發展歷程，并對自己創作的作品進行推銷，讓每個學生均能夠獲得表達和自我展示的機會，從而進一步夯實知識內容。教師也可通過提問來促進學生進行相互交流和反思。教師可引導學生針對某一經典的肖像畫作品進行鑒賞和分析，從而進一步拉近師生的情感距離，讓學生在總結和表達中不斷領悟肖像畫的藝術精髓，從而優化課程的實施效果。

四、結語

總之，在開展美術教學過程，教師要結合初中學生學習實際，科學的制定更加有效的評價方案，從而才利于幫助學生不斷提高美術學習能力。通過以上對發展性教學評價的分析，提出了具體的評價措施，希望分析能夠激發學生學習興趣，從而樹立學生美術學習信心，以幫助學生不斷提高美術學習水平。