高校學前教育專業鋼琴集體課教學體會

肖晨潔/湘中幼兒師范高等專科學校

對于學前教育專業的學生而言，其需要掌握鋼琴彈奏的基本技巧，但是由于很多學前教育專業的學生并沒有接觸過鋼琴，在鋼琴學習中存在極大的差異性，加上部分高校教師在教學時，思路比較陳舊，教學的環節也單一化，鋼琴練習的曲目比較少，因此部分學生對鋼琴集體課的學習不感興趣，這就會影響到學前教育學生綜合素質的提升。

一、鋼琴集體課的概述

所謂的鋼琴集體課，主要是將現代化的教學設備和傳統的鋼琴教學有效的結合起來，形成一種新的鍵盤教學模式，隨著時代的發展，傳統的鋼琴教學方式已經難以與社會對幼兒教師的需求，在新時期下，幼兒教師要具備多種技能，其中鋼琴彈奏則是幼兒教師必須要掌握的技能之一，同時還要結合幼兒的心理特征以及成長發展的需求，對鋼琴曲目、兒歌等進行創新與改編。鋼琴集體課則是在音樂院校鋼琴教學的課程之上轉化而言，沿用了音樂院校鋼琴教學中的優勢和特色，使得鋼琴集體課的教學方式更加多元化，鋼琴教師在教學中，需要對學生的鋼琴學習情況進行分析，然后結合學生的情況開展針對性的教學，這樣就能夠確保學生的鋼琴技能得到全面的提升。

二、鋼琴集體課的優勢

（一）強化教學效率

隨著高校招生人數的增多，學前教育專業的學生數量也在不斷的擴大，很多學生在高中階段并沒有接觸過鋼琴，基礎比較薄弱，如果僅僅依靠傳統的一對一教學方式，那么就會壓縮教學時長，并為教師帶來極大的工作量，因此通過開展鋼琴集體課，教師能夠面對所有的學生展開教學，為學生搭建清晰的鋼琴學習目標，并從理論以及實踐等多個環節，為學生講解鋼琴知識，提升了鋼琴教學的效率。同時在集體學習中，學生能夠形成相互學習，取長補短，有效配合的互動學習方式，加強了學生之間的交流，使得學生能夠清楚的認識到鋼琴學習中存在的不足，進而及時加以糾正。此外，在集體教學的過程中，教師還能夠通過設置有趣的集體學習活動，調動學生對鋼琴學習的興趣，引導學生主動參與到鋼琴學習環節中，使得課堂的氛圍更加輕松和靈活。

（二）緩解緊張情緒，達到融會貫通的效果

在一對一的教學中，有些基礎相對比較薄弱的學生面對教師時，會出現緊張的情緒，不利于鋼琴教學的高效開展，而在集體課堂中，教師可以為學生設置全面的教學計劃，然后展開有重點，有計劃的教學，學生和教師之間的交流也會緊密，學生的緊張心理也會得到緩解，同時在自主學習和小組配合學習的過程中，學生對鋼琴技能的掌握會更加熟練，增強了學生的主動學習能力，并在集體課程中更有助于學生進行思考和探究，能夠對鋼琴的理論知識以及實踐應用等多個方面有更加深刻的認知，同時在集體課堂中還能夠形成競爭意識，從競爭中不斷提升學生的鋼琴演奏水平，進而讓學生達到融會貫通的效果。此外，集體課堂教學也符合素質教育的要求，能夠在集體學習中提升學生的綜合素質，讓學生不僅掌握鋼琴技能，同時也培養了學生的創新意識、協作意識、應用能力、學習能力等。

三、學前教育專業鋼琴集體教學的策略

（一）夯實基礎，培養習慣

在學前教育集體教學中，教師首先要夯實學生的基礎素質，為鋼琴學習奠定堅實的基礎，讓學生能夠在扎實的理論基礎之上，進一步提升鋼琴彈奏的技能，這樣就會提升學生鋼琴彈奏的整體水平。教師要在教學中構建清晰的知識架構，讓學生了解鋼琴，認識鋼琴，然后循序漸進的提升學生的鋼琴彈奏技能。其次，教師還要對學生的彈奏習慣加以培養，比如：在彈奏鋼琴的坐姿、手勢、身體與鋼琴之間的距離等方面的教學時，教師應該仔細的為學生示范，或者使用多媒體為學生展示出標準的彈奏姿勢，并將每個需要注意的細節放大展示，對學生錯誤的坐姿、手型加以糾正，讓學生能夠保持優雅、端莊的彈奏姿勢，良好的鋼琴彈奏習慣可以為后續的教學奠定基礎。此外，教師還要結合學生的專業特色，融入識譜、節奏、拍子、調號等方面的內容，全面提升學生的專業能力。

（二）開展分層教學

在集體教學中，由于每個學生的基礎不同，因此在鋼琴學習中就會出現差異性，如果教師采用比較籠統的教學方式，反而難以到達最佳的教學效果，介于這種情況，教師就需要采用分層教學的方式，按照學生的差異展開針對性的教學。首先，教師要全面了解學生的鋼琴學習情況，然后在教學內容以及曲目的選擇上進行合理的安排，對于基礎比較弱的學生而言，教師可以先選擇一些相對比較簡單的曲目或者兒歌讓學生進行練習和學習；對于基礎比較好的學生，教師就可以讓其彈奏比較復雜的曲目。其次，教師在分層教學中，也可以將鋼琴彈奏水平較高和較低的學生搭配成小組進行教學，讓學生相互配合，并在小組學習中取長補短，促進通過提升和發展。集體教學中，教師還要培養學生的自信心，讓學生在學習中能夠樹立自信，主動和教師、同學進行溝通。

（三）增強審美能力，優化教學設計

隨著科技的發展，現代化的教學設備在鋼琴集體課教學中的應用范圍越來越廣，鋼琴學習不僅要培養學生的技術技能，同時還要增強學生的藝術性和審美性，這樣才能為學前教育培養出高素質的人才。首先，教師可以借助多媒體設備為學生播放鋼琴曲，讓學生進行欣賞，讓學生能夠感受不同風格的鋼琴演奏之間的不同特色，比如：在《香檳》的教學中，教師可以先介紹莫扎特，然后讓學生欣賞在歌劇《唐璜》中《香檳》的演奏方式，從具體的情境中感受鋼琴彈奏的魅力，通過欣賞和感悟，學生能夠感受到《香檳》展示出來的活潑和熱烈的情感，進而激發學生對其彈奏的興趣。此外，在集體課程教學中，教師除了要提升學生的審美性和藝術性之外，還要對教學的內容進行優化設計，鋼琴的彈奏可以分為伴奏、四手聯彈、獨奏以及雙鋼琴等方式，對于學前教育專業而言，其更需要學生掌握四手聯彈、伴奏等技能，可以通過開展豐富的伴奏表演等方式，如：即興伴奏、演唱伴奏，讓學生能夠掌握更多伴奏的技能和方法。在鋼琴集體課程教學中，教師要注重對學生審美能力的培養，讓學生能夠從鋼琴課程的學習中發現美，并應用美，為以后的學前教育工作奠定堅實的基礎。

四、結語

在鋼琴集體課程的教學中，首先需要教師對集體課程的作用和優勢有全面的分析，然后結合學前教育專業學生的實際情況，開展具有個性化以及多元化的教學環節，吸引學生對鋼琴學習的積極性。其次，教師還要扎實學生的鋼琴基礎，并引導學生養成良好的鋼琴彈奏習慣，從手勢、坐姿以及身體與鋼琴之間的距離等多個方面展開教學，為后續的學習筑牢基礎。此外，教師還要在教學中實施因材施教，融入分層教學法，制定不同的學習目標和訓練方式，循序漸進的提升學生的鋼琴技能；同時教師還要增強學生的審美能力、創新能力以及藝術性，促進學生全面發展。