指向“核心素養”培育的“三趣融合”
——悅課程開發與實踐

■高 原/長春高新技術產業開發區慧谷學校

隨著課程改革的持續推進，如今我國在“學習內容與興趣融合，教學實踐與樂趣融合、品格養成與情趣融合，構建適合兒童天性的悅課程”開發上已經取得了一定的成果，并在不斷的摸索發展中，形成了以“三趣融合”為核心，以“悅課程”為載體的新型課程體系，并取得了較好的應用成效。

一、悅課程開發的作用

(一)提高教學質量

結合當今的實際教學情況來看，傳統的課程教學活動有著學習內容單一乏味，課堂組織形式保守等特點，其課堂教學不僅無法吸引學生的學習注意力,還可能造成學生厭惡學習,產生學習厭煩心理等問題，進而影響到傳統課堂教學的實際教學效果。而悅課程的開發目的，就是有效解決傳統課堂教學活動中存在的該些問題，進而實現課堂教學與興趣、情趣、樂趣等三趣相互融合，促使課堂教學更具有趣味性，有效吸引學生的課上注意力，提高課堂教學效果同時,對學生的核心素養進行有效培養[1]。

(二)培養學生核心素養

隨著社會經濟的不斷發展，如今社會對于學生核心素養的培養要求也在不斷提升。但在傳統的課堂教學過程中，相比較對學生的核心素養培養，其教學中注重于對學生的知識性教育，其不僅導致了對學生核心素養的培養存在一定的忽視，還會導致學生出現以自我為中心、任性、不合群、不善交際、依懶性強、心理承受能力弱等不良心理問題[2]。在該些問題的影響下,學生普遍缺乏合作能力、批判質疑能力和堅韌的心理，甚至還會還有很多學生身體常年處于亞健康狀態，進而對學生未來的學習和發展，乃至三觀的形成造成極大的影響。對此，悅課程的開發和實施應能夠遷移課堂教學的重心，使之從知識傳授轉變到對學生的核心素養的培養，促使學生身心健康發展，形成良好的品格，為學生的未來學習和發展打下堅實的素質基礎。

(三)加強課堂趣味性

以“三趣融合”理念為基礎，結合課堂教學的實際內容所開設的悅課程，其不僅可以促使學生體會到學習的樂趣，增強課堂趣味性和課堂教學對學生的吸引能力，還可以促使學生動手動腦，從而促使學生手腦協調發展，最終讓學生體會導致有趣味、有創意的校園生活，為學生留下美好的校園回憶同時，促使學生積極主動的實現核心素養全面發展。

二、悅課程發展及開發過程

(一)落實基礎設施

相比較傳統的課堂教學活動來說，悅課程對于課堂教學的基礎設施要求比較高，所以為能夠更好的開展悅課程教學，需要先對悅課程教學相關的基礎設施進行完善落實。為此，老師們在研究課程內容的同時，從青少年的心理和行為需求對基礎設施的使用做了大膽創新和嘗試，從而為課程的開發和實施提供了保障。

(二)實施自主選課

以學生的身心發展情況為根本，在充分考慮到學生的知識水平、理解能力及未來發展需求等內容的情況下，對于悅課程的課程內容設置，除了有書法練習、閱讀等必修科目以外，還設置有諸多選修科目，學生可以根據自身的實際愛好特點，自行對課程科目進行選擇。在該種模式的保障下，學生所學的課程科目均為學生感興趣的課程科目，在進行課堂教學過程中，課程內容將可以有效吸引學生的注意力，進而若是“興趣優先、特長培養、共同發展”等目標[3]。

(三)完善教學機制

對于悅課程，結合當今學生的實際發展情況來看，既要滿足現階段對文化知識的傳授的需求又要著力為學生的未來發展做好奠基，所以除了在文化知識的傳授中不斷推陳出新，尋找學生接受度更高的教學方式外，還要從藝體實踐課程、科技實踐課程以及校外實踐課程三方面入手，構建出完善的悅課程教學機制，讓學生在實踐課程中體會到悅課程教學的趣味性，自行提高自身的核心素養。當然，為能夠進一步保障課程教學的實際效果，在課程教學機制中，還需要設置完善的考核環節，從而確定悅課程開展中的不足已經學生在課程教學中表現出的問題，并以此為基礎進行完善和補充，促使悅課程能夠實現完善和發展。

三、悅課程的實施成效

經過實施后發現，以“核心素養”培育和“三趣融合”理念為基礎的悅課程，將可以產生以下幾點實施成效：

(一)促使學生實現全面發展

通過悅課程教學，可以有效的將學生在傳統課程教學中“被動學習”轉變為悅課程中的“主動學習”。由于悅課程的開發是基于對傳統課堂教學內容的整合和學生興趣、情趣、天性等多方面綜合發展的，故其不僅可以幫助學生在悅課程中學習到傳統課堂教學中的諸多內容，還能夠通過實踐活動、游戲等方式，潛移默化的促使學生智力、品格、心性、身體素質等核心素質實現綜合發展[4]。例如在悅課程中，教師將會為學生設置課堂情景模擬游戲，讓學生通過情景模擬來鍛煉學生的學生的即時表達能力、合作溝通能力以及人際交往能力，改變傳統課堂教學中學生人際交往內容缺失的弊端，為學生未來的學習和發展打下基礎。

(二)加強師生間溝通交流

在悅課程教學中，進一步改善了傳統課程教學中以教師為主體的情況，將課堂主體歸還給學生，教師在課堂教學中更多的發揮著教學引導的作用，引導學生朝著課程教學目標自主前進。在此情況下，與傳統的課堂教學形式相比較，悅課程中的教師將可以有著更多的時間來觀察學生的課上表現情況，從而根據學生的課程表現情況，結合學生的身心發展特點，采取不同的引導方法，激發學生的學習興趣，引導學生的學習注意力，促使學生能夠將自身的全部注意力都集中在課程學習中，提高學習效果。除此之外，由于在悅課程中，學生才是課堂主體，所以教師需進一步轉變角色，加強與學生間的溝通交流效果[5]。在此種情況下，師生將的關系將會不斷的拉近，學生將會更加喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，而不是如同傳統課程教學一樣，視學習為一種負擔，甚至可以反過來影響學生對學習的看法，讓學生愛上學習、愛上課堂，從而進一步提高課堂教學效果。

(三)促進學校進一步發展

通過悅課程的開發和實施，將可以有效發現學校如今存在的諸多問題，并以此為基礎，采取針對性的解決辦法。據調查研究發現很多開展悅課程的學校如今的集體備課制度、個案研究制度、年級教研活動機制等各項制度均得到了一定的完善和拓展，并且還結合學校當今及學校的特點，開發出獨具特色的悅課程教學體系，該些內容對于學校的進一步發展都有著極為重要的促進作用。除此之外，在悅課程體系的影響下，學校內部的學風、教風建設也得到了進一步發展，并為學生營造出了一個良好的校園學習環境，潛移默化地熏陶學生的學習理念和行為習慣，進而強化了學校德育工作的開展效果，保證了對學生的品格、思想及三觀的培養和樹立。也正是因為悅課程體系取得了良好的成效，使得當今社會對于悅課程的開發和實施也越發關注，在社會各界人士和家長的支持下，越來越多的學校都開始使用悅課程的理念，并結合自身的實際特點進行完善和補充，促使學校的課程建設的不斷發展，以期實現我國義務教育階段立德樹人核心任務和學生五育并舉的全面發展。

四、結語

雖然悅課程的實施可以有效解決傳統課堂教學中的諸多問題，但由于對悅課程的研究起步時間相對比較晚，使得當今學校對于悅課程開發還存在著專業化不足、課堂主體未完全歸還給學生、對學生的需求考慮不周、對社會實踐內容融合過少等問題。該些問題還需要在后續悅課程開發過程中，以情商理論、遷移理論、多元智能理論等與教育相關的理論知識為基礎，結合當今先進的課程模式與教學方法，對悅課程體系進行完善和補充，并結合當今悅課程建設教師的不足，對教師進行相應的培養提升，促使悅課程悅課程的不斷完善和發展，若是課程改革的發展目標，推進學校實現進一步發展。