大學英語聽力教學中支架理論的應用研究

■師育蘭/甘肅中醫藥大學

一、前言

在經濟全球化的局勢下，英語聽說能力顯得越來越重要，英語教學重心開始轉移。傳統教學模式下，英語教學強調理論知識、英語語法記憶，對英語聽說教育重視程度不高，“啞巴英語”問題非常嚴重，學生的英語實踐能力也無法滿足社會需求。因此，基于支架理論要點，如何優化英語聽力教學課堂，如何創新英語聽力培養模式，成為大學英語教學改革的關鍵。

二、支架理論的基本含義

所謂支架理論，就是指借助“輔助物”的力量，幫助學生完成具有難度和挑戰的任務，從而引導學生養成獨立思考和學習的習慣。換言之，在教學活動中，強調“學生主體”作用和價值，給予學生自主發揮和成長的空間，利用引導式教學方式，鼓勵學生不斷突破自我、強化技能，鍛煉學生自主學習、自主思考的能力，對學生綜合能力發展非常有利。由此可見，在支架理論模式下，可以根據教學需求，為學生搭建輔助性支架，支持和幫助學生完成學習任務，營造具有成長和鍛煉價值的學習空間，深入開發和挖掘學生的潛在的智力水平。通常情況下，支架理論可采用目標支架、技能支架和環境支架等方式融入英語課堂，為各階段學習教育提供輔助支撐，全面提升學生英語綜合能力。

三、大學英語聽力教學現狀問題分析

(一)教學模式缺乏創新，英語課堂僵化

在應試教育的影響下，英語教學難以突破傳統理念和模式的限制，雖然實施了新課改教學工作，但是大學英語課堂仍然存在“重理論、輕實踐”的問題，課堂模式也比較僵化。根據調查顯示，目前大學英語聽力教學仍然以“聽材料、答問題”的模式為主，即通過聽取聽力材料內容，回答教師的提問。在這樣的模式限制了英語聽力內容，導致聽力詞匯較為局限，師生之間也缺乏有效互動，教學氛圍沉悶枯燥，無法激發學生的學習積極性。

(二)學生聽力基礎弱，聽力課程推進難

在初高中階段，英語教學主要以“考高分”為目的，所以英語教學偏向理論化，忽視了英語聽力、英語口語能力的培養，造成了學生英語聽力基礎弱的普遍現象。同時，初高中英語課堂內容以語法、單詞、閱讀為主，缺少英語多元文化的普及教育工作，使得學生對英語文化了解甚少，不利于學生英語素養的提高。此外，在大學英語教學中，學生英語聽力基礎差異較大，為了顧全全體學生的課堂接受能力，聽后課程節奏變緩，課程教學效率降低。在這樣的模式下，不僅會導致英語聽力課程推進緩慢，學生英語聽力得不到有效提升，還會影響英語教學整體水平，阻礙英語教學發展。

四、大學英語聽力教學中支架理論應用策略

(一)構建英語聽力目標支架

相比英語理論知識教學而言，聽力教學對學生綜合能力要求更高，學生不僅需要掌握基礎英語語法、詞匯，還需要靈活掌握英語時態、語態的變化，才能充分理解聽力內容。傳統“灌輸式”教學限制了學生思維，導致學生處于被動學習狀態，英語聽力教學效果必定不理想。因此，在新課改教學環境下，教師應該明確英語教學目標，重視聽力教學工作，采用分解任務的輔助方式，一步一步強化學生英語聽力能力。根據英語教學內容和學生聽力水平，制定合理的任務模式，圍繞學習主題設計教學目標、內容，采用問題支架、工具支架等方式，引導學生融入英語聽力課堂。例如，在英語聽力鍛煉中，想要短時間聽懂聽力內容非常困難，尤其是遇到陌生詞匯時，聽力理解便會難上加難。在此過程中，教師可以開展“推理”技巧教學，先提出“Everything we know is based on inference.”的觀點，引導學生思考問題，然后再為學生播放一些情景英語動畫，讓學生感受不同氛圍下，動畫人物語氣和語態的變化，引導學生通過揣摩語氣語調推理說話人意圖，從而掌握聽力內容。通過這樣的方式，不僅可以利用工具支架幫助理解“推理”技巧，有利于學生全面理解聽力內容，還可以強化學生的課堂注意力，提升聽力課堂教學質量。同時，根據學生的英語聽力基礎能力，制定針對性培養目標，利用知識支架方式，不斷強化學生的英語聽力基礎能力。例如，在大學英語課堂中，強化聽力技巧、聽力知識的教學工作，利用與課文內容相關的英語影視資料，支撐學生理解英語知識，奠定堅實的聽力基礎。

(二)構建英語聽力技巧支架

在大學英語聽力教學中，利用技巧支架模式，落實聽力技巧教學工作，逐步強化學生聽力實踐能力，提升聽力教學質量和效率?！瓣P鍵詞”是英語聽力的重要內容，也是技巧支架的方式之一。因此，在日常聽力訓練中，教師可以注重鍛煉學生“關鍵詞”提取能力，讓學生意識到“關鍵詞”的重要性，即便沒有聽懂整體語句，但是可以利用“關鍵詞”鎖定聽力重點，幫助學生更加精準地掌握聽力內容。例如，在學習英語文化知識時，教師可以通過“以聽說促學”的方式，為學生播放反應文化的聽力素材，然后利用“Do you know any differences between Chinese and Western cultures?；How do Chinese people greet each other?等問題，明確聽力重點。在此過程中，學生可以根據教師提問內容，聽取聽力素材中的關鍵詞匯，精準定位答案信息，不僅提升了聽力信息歸納效率，保障了聽力內容的準確性，還降低了聽力難度，對強化學生英語聽力非常有利。同時，情景支架也是英語聽力訓練的重要方式。根據英語教學內容要點，教師可以制定特定的英語情景，讓學生在情景氛圍的滲透下，提高英語聽力和表達能力。例如，在學習“good and bad manners”時，教師可以將學生分為多個小組，讓學生采用模擬情景的方式，練習常用的禮儀語句，如：電話禮儀語句、餐桌禮儀語句等等，引導學生在情景模擬互動中，掌握英語聽力練習技巧，學生英語聽力也能得以強化。除此之外，在網絡新媒體時代下，學生獲取英語資源途徑越來越多，學生可以根據自身的興趣愛好，利用工具支架模式，搜索和學習英語聽力知識。

(三)構建英語聽力評定支架

在大學英語聽力教學中，利用評定支架模式，深入挖掘學生的潛在能力，讓學生在評價建議中，改進學習方法和技巧，進一步提升學生英語聽力學習效率。根據學生聽力學習狀況，教師可以開展一些英語聽說活動，激發學生參與學習的積極性，鼓勵學生不斷突破自我。例如，根據大學英語教材內容，教師可以組織英語情景劇大賽，讓學生自由分組協作，完成英語情景劇表演。在此過程中，學生會自發地進行英語素材查找，協作練習英語情景對話，在反復的鍛煉中，不斷強化學生的聽力能力和表達能力。同時，在學生練習的過程中，教師可以根據學生練習狀況，提出針對性建議和指導，如：對話發音技巧、情緒表達等等，幫助學生呈現出更好的英語情景作品。學生在協作練習的過程中，也可以自主提出改進意見，綜合利用教師評價、學生自評、學生互評等方式，不斷優化英語情景劇的表演效果。此外，在最終競賽環節，教師可以根據學生的表現、發音水平、表達技巧等內容，對英語情景作品作出點評，并指出有效的改進意見。相比傳統的理論成績評價而言，這樣的評價采用多主體、多樣化的評價體系，可以發揮評價的“支架”效應，對增強學生的學習主體意識非常有利。

五、結語

總而言之，在大學英語教學中，充分發揮支架理論的應用價值，不斷提高學生英語聽說能力，促進學生英語素養的優化發展。通過分析支架理論的基本概念和英語聽力教學現狀，構建出目標支架、技巧支架和評定支架教學模式，不僅強化了學生主體意識，激發了學生英語聽力練習的積極性，還培養了學生的綜合能力，有利于實現復合型人才培養建設工作。