關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告
——以銅仁市X縣為例

■陽云飛/銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校

一、幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)調(diào)研現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的開展情況，我們主要通過隨機(jī)聽取各個(gè)不同類型幼兒園教師的常規(guī)課和優(yōu)質(zhì)課、訪談?dòng)變簣@領(lǐng)導(dǎo)層、幼兒園教師和幼兒進(jìn)行。此部分的調(diào)研，我們主要采取的方法是：問卷調(diào)查法、訪談法。共訪問園長27名，其中民辦幼兒園15所、公辦幼兒園12所、城鎮(zhèn)幼兒園17所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園10所。

(一)關(guān)于幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)的開展情況

通過采風(fēng)，我們得知每所幼兒園按照幼兒園五大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，都開設(shè)有藝術(shù)領(lǐng)域中音樂活動(dòng)的教學(xué)，大部分時(shí)間安排是，小班15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，教師會(huì)根據(jù)幼兒上課的具體情況相應(yīng)增減時(shí)間。大部分教師在上課時(shí)沒有配班教師，只有任課教師一人，所以在推門聽課中，不管是常規(guī)課還是優(yōu)質(zhì)課的觀摩課，我們發(fā)現(xiàn)，高控式教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師們，在活動(dòng)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)完全桎梏在教師提前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(二)本土資源在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用情況

通過訪談X縣的部分公立、私立幼兒園，98%以上的幼兒園，都沒有把本土音樂教學(xué)資源作為音樂活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，有些幼兒園有涉及本土教學(xué)資源素材，但是僅僅停留在課間播放，教師不曾系統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用實(shí)施。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)偶爾有教師選擇其作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，但聽了其音樂教學(xué)活動(dòng)課后，方知，教師僅僅是以教會(huì)學(xué)生唱會(huì)這首歌為目的，沒有感受與表現(xiàn)音樂這一教學(xué)過程、體驗(yàn)與創(chuàng)造階段的培養(yǎng)就更不用說了，教師一句、學(xué)生唱一句。再觀察幼兒的反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒機(jī)械的跟著老師不停的重復(fù)的唱。課后，我們單獨(dú)采訪了一位幼兒，問，你喜歡音樂教學(xué)活動(dòng)嗎？幼兒說：“不喜歡”。

(三)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用調(diào)研現(xiàn)狀

在采訪中，當(dāng)問及教師：“你們了解奧爾夫音樂教學(xué)法嗎？”大部分教師表示聽說過，但不知道，具體是什么，少部分教師甚至都沒有聽過，只有個(gè)別表示比較熟悉此教學(xué)法。在推門聽課中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)過程中，多少都有運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)元素，只是不知道這就叫做奧爾夫音樂教學(xué)法。在觀察幼兒園現(xiàn)有的樂器中，但部分幼兒園都有碰鈴、手鼓、沙錘、木魚、三角鐵等奧爾夫樂器，但就大鼓、小鼓、康佳鼓、大鑼、鈸、木琴、鐵琴、按鐘等樂器很少，部分幼兒園甚至連電子琴都沒有，教學(xué)實(shí)施場地也有一定的局限性，排排座的桌椅板凳很大程度上限制了幼兒園活動(dòng)范圍。

二、存在問題

(一)幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)存在的問題

縱觀以上教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出，對(duì)當(dāng)下幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)過程進(jìn)行整改迫在眉睫。從園長方面分析，大部分園長對(duì)目前本園音樂活動(dòng)教學(xué)滿意度不高，從這點(diǎn)，可以看出，當(dāng)下大部分幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)的開展是不夠完善的。通過此次對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、幼兒教師的采風(fēng)，我們不難看住對(duì)于音樂活動(dòng)教學(xué)中，存在很大的問題，其中包括主觀和客觀的問題。下面，筆者將從這三個(gè)角度分別談?wù)劤霈F(xiàn)的問題所在：

1、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層

對(duì)于本課程的關(guān)注度不夠。普遍幼兒園存在只追求結(jié)果，不注重過程。在通過與教師的采訪中，我們了解到就音樂活動(dòng)教學(xué)的相關(guān)任課教師很少參加專業(yè)的課程培訓(xùn)，有些幼兒園甚至是園長代替上課教師參加培訓(xùn)，再由園長轉(zhuǎn)達(dá)給園內(nèi)教師；在資金力度上的投資也略顯不足。如有些幼兒連最基本的教學(xué)演奏樂器都很缺少。

2、幼兒園教師

第一，音樂素養(yǎng)不足。通過采風(fēng)得知，大部分教授音樂活動(dòng)課的教師，僅僅是在學(xué)校期間接觸最基本的音樂理論知識(shí)，普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)形式單一等現(xiàn)狀，大部分以歌曲活動(dòng)為主，欣賞活動(dòng)和打擊樂器活動(dòng)較少，教學(xué)內(nèi)容以參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，普遍出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效果不理想、教學(xué)內(nèi)容缺少音樂本體元素的。

第二，兒童觀教育觀，有所變形。在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們時(shí)刻要注意正確的兒童觀念，“以幼兒為主體，拒絕高控式教學(xué)”這是最基本的兒童觀。在采風(fēng)中，很多教師為了讓自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)看起來進(jìn)展順利，殊不知這是以扼殺某些活動(dòng)目標(biāo)為代價(jià)。較全面的了解幼兒，熟悉幼兒是開展教學(xué)的有利保障。

第三，本土化教學(xué)參考可依性材料較少。對(duì)于本土資源的開發(fā)和利用，我們覺得很有必要，但是又能力有限，沒有研發(fā)的能力，原創(chuàng)又不敢嘗試，怕萬一誤人子弟，所以，我們一般不選擇這方面的內(nèi)容作為教學(xué)。這是在做交流時(shí)因?yàn)橛變航處煹脑挕?/p>

(二)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中的調(diào)研現(xiàn)狀

針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的運(yùn)用情況，我們發(fā)現(xiàn)主要有如下兩方面問題：

(1)教師僅停留在表層的模仿，沒有深入教學(xué)法教育思想內(nèi)部核心。在問及對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法教育理念等問題時(shí)，大部分教師表示不了解，對(duì)其“原本性”、“綜合性”等教學(xué)特點(diǎn)更是不知曉。大部分教師僅停留在“照搬”現(xiàn)象，即通關(guān)觀摩他人教學(xué)視頻，不結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，依葫蘆畫瓢，進(jìn)行自己的教學(xué)。

(2)在教學(xué)運(yùn)用中，有“班門弄斧”現(xiàn)象。在我們觀摩部分幼兒教師教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)不一致現(xiàn)象，如在2/4拍教學(xué)中運(yùn)用三拍子的律動(dòng)等現(xiàn)象。這一問題的出現(xiàn)，側(cè)面反映了教師本身音樂能力。

三、對(duì)策建議

針對(duì)以上調(diào)研現(xiàn)狀，我們團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多次探討研究，我們提出以下幾點(diǎn)建議性措施：

第一，加強(qiáng)本土資源文化傳承與保護(hù)意識(shí)，結(jié)合多方面資源(高校、幼教集團(tuán)、民間相關(guān)協(xié)會(huì)、出版社)，深入挖掘本土資源文化，做到有教學(xué)參考資料可依。任課教師不僅要上好音樂活動(dòng)課，還應(yīng)該做一個(gè)研究者，在日常生活中善于挖掘課堂中有可能用到的、幼兒熟知的本土元素。

第二，更改幼兒教師教育觀和兒童觀。幼兒教師應(yīng)該奉行“以幼兒為主體，杜絕高控式教學(xué)”，做到“整合性教育與因材施教教學(xué)”。在音樂活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)，不能因?yàn)榕抡n堂失去控制而以教師為主體，不考慮幼兒本身反饋。在教學(xué)中，我們要注意幼兒綜合領(lǐng)域的發(fā)展，平衡五大領(lǐng)域教學(xué)，切忌以傳授知識(shí)為主要目的。在活動(dòng)拓展部分，應(yīng)該注重建立在前有基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步升華，而不單純的布置作業(yè)。如：某位教師在上完《小紅帽》歌唱活動(dòng)教學(xué)后，他的擴(kuò)展是：“請小朋友們回家后唱歌自己的爸爸媽媽聽。”從某個(gè)方面來說，這僅僅是一個(gè)“作業(yè)布置環(huán)節(jié)”，可以嘗試將其擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域中。

第三，加強(qiáng)教師自身音樂專業(yè)素養(yǎng)。源于學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合性和特殊性，在大學(xué)課程中，一般音樂類課程深度不深，它不像音樂專業(yè)學(xué)生，能夠全面系統(tǒng)的進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)，所以，若教師不通過后期的不斷自學(xué)和培訓(xùn)，就很難深入挖掘音樂本身，而音樂的非語意性和非具象性，加之幼兒年齡階段特點(diǎn)，要求教師必須自身完全理解音樂本身后，才能跟好的傳授給幼兒。所以，教師應(yīng)該不斷的給自己進(jìn)行充電，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。

第四，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)途徑。首先，我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該充分重視起來。五大領(lǐng)域是環(huán)環(huán)相扣，不存在主次之分，在對(duì)于教師的培訓(xùn)問題上應(yīng)該加大力度，因?yàn)橹挥薪處煴旧碛凶銐虻闹R(shí)，才能在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況產(chǎn)生創(chuàng)意的“教學(xué)火花”。可以采取“請進(jìn)來+走出去”雙重培訓(xùn)，請進(jìn)優(yōu)秀教師為幼兒園所有教師培訓(xùn)，受益面更廣，“走出去”即派遣優(yōu)秀教師去外面進(jìn)行培訓(xùn)；在日常教學(xué)過程中，多舉行教學(xué)比武活動(dòng)和開展教研討論，也是幼兒教師進(jìn)行自我提升的有效途徑之一。