“立德樹人”視域下醫(yī)學院校醫(yī)德教育存在問題與對策研究

■賈媛媛 蔡 瑜★ 吳 戈 安 穩(wěn) 周雪坤/1.西安醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院；2.西安醫(yī)學院第一臨床醫(yī)學院；3.西安醫(yī)學院全科醫(yī)學院

中國大學與西方大學相比，具有其鮮明的意識形態(tài)特點，即它的“德育共同體”性質(zhì)。不同于大學僅僅是“學術共同體”的西方理念，當代的中國大學更承擔著“立德樹人”的根本任務[1]。中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會到十九次代表大會的報告中，也對教育理念做出明確的指示，充分體現(xiàn)了德育的重要地位[2]。立足于新時代的背景下貫徹“立德樹人”教育理念，是高等醫(yī)學院校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才，保證社會主義醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展的根本。

一、醫(yī)學院校醫(yī)德教育存在的困境

(一)教育主體對醫(yī)德教育重視程度不高

一直以來，學校作為教育的主體沒有給予醫(yī)學倫理學等醫(yī)德教育課程足夠的重視，僅僅將其看做一門基礎課程，未將其貫穿于學生的整個培養(yǎng)體系中，以至于多數(shù)醫(yī)科院校醫(yī)德教育的有效性不足。另一方面在當今醫(yī)學學科高速發(fā)展的進程中，對醫(yī)學專業(yè)知識水平的要求也在不斷提升，作為受教育主體的部分醫(yī)學生對學習專業(yè)知識與基本技能訓練上投入了大量時間以及精力，但對自身心理健康素質(zhì)及職業(yè)道德水準的提高上投入遠遠不夠。

(二)醫(yī)德教育理論與實踐脫節(jié)

當今時期大部分院校還停留在醫(yī)德教育的理論講述上，未能及時進行充分有效的實踐，導致學生的職業(yè)道德認知水平雖然普遍較高，但在部分學生中存在道德認知與道德行為之間的發(fā)展不協(xié)調(diào)、知行斷裂分離等問題。進而導致一些缺乏自我管控能力的學生，在投入到實際工作后很容易受到消極因素作用，發(fā)生自身行為與醫(yī)德相悖的狀況。

(三)醫(yī)德教育環(huán)境對醫(yī)學生醫(yī)德養(yǎng)成的影響

近來社會風氣以及家人朋友對醫(yī)學生醫(yī)德素質(zhì)形成的作用也愈發(fā)凸顯出來。社會風氣以及家人朋友過多傳物質(zhì)第一的思想，也容易讓學生在學習工作的同時產(chǎn)生“自卑感”，甚至對自我世界觀、人生觀產(chǎn)生懷疑，從而做出違背醫(yī)德的行為和事件[3]。

(四)醫(yī)德教育有效評價體系尚未建立

對大部分醫(yī)學院校而言，設置的學生醫(yī)德教育評價標準是基于課程成績，未對學生日常行為表現(xiàn)、道德認知以及情感等因素做出充分考量，因此學生往往重點關注的是醫(yī)德考試的理論成績而非自身日常的行為及規(guī)范，導致醫(yī)學德育的教學目標與實際效果之間還存在著一定的差距[4]。當然，在實際醫(yī)德評價體系建設過程中，由于需要多個部門協(xié)作，同時又有著較長時間的跨度，對各種因素需要綜合考量，故而存在著相當大難度。

二、醫(yī)學院校“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)路徑

“立德樹人”是在堅持德育為先、以人為本理念毫不動搖的前提下，通過德育教育的引導與塑造作用，幫助學生樹立正確的三觀，使得他們在走向崗位后能夠服務人民、奉獻社會[5]。高等醫(yī)學院校的根本任務是堅持以人為本基本原則，貫徹“立德樹人”理念，綜合利用發(fā)揮學生、教師與學校三方面因素，促進學生全人發(fā)展[6]。

(一)學校層面推動教學體制改革

在醫(yī)學院校“立德樹人”的根本任務實現(xiàn)途徑中，推動醫(yī)學教學體制改革首當其沖。當前高校行政化的管理體制已明顯阻礙教學教育的發(fā)展，只有通過創(chuàng)新管理體制，教育教學過程中短視性與功利性的問題才能得到解決。同時通過改革教育教學模式，搭建醫(yī)德教育平臺體系，加重人才培養(yǎng)方案中醫(yī)德人文教育課程比例。通過“三融入”模式，充分發(fā)揮道德教育的價值，突出道德教育作為高等醫(yī)學院校“立德樹人”實現(xiàn)途徑的中心地位。“三融入”模式具體內(nèi)涵如下：一是將課堂教學與醫(yī)德教育相融合，借助案例教學的模式對典型的醫(yī)德案例進行普及，潛移默化影響學生，達到“潤物細無聲”的效果；二是將校園文化建設與醫(yī)德教育相融合，在多樣化的校園文化活動中注入醫(yī)德元素，使得學生有更多的渠道與空間接觸學習相關知識，醫(yī)德素養(yǎng)得到切實提升；三是在具體臨床實踐帶教過程中融入醫(yī)德教育，充分挖掘我們身邊暖醫(yī)、大醫(yī)事跡，用優(yōu)秀醫(yī)生的良好品格來感召學生，引導學生樹立“醫(yī)者仁心”的理念，提升學生的醫(yī)德修養(yǎng)與崇高的職業(yè)精神。

(二)教師層面加強師資建設

立德先立師、樹人先正己，學校要實現(xiàn)“立德樹人”根本任務，首先要培養(yǎng)一支學高身正的師資隊伍。其次在課程設計上，要注意到“立德樹人”與傳統(tǒng)的心理健康和思想政治教育課之間的區(qū)別，突出課程特色；在授課方式上，注重課程開展的多樣性與豐富性，充分發(fā)揮交流會、講座等多種形式，并及時調(diào)整教學方式以滿足學生需要；在完成“立德樹人”教學任務后要及時進行效果評價，并第一時間反饋評價結果，對教育過程中存在的經(jīng)驗以及問題做好有效記錄，以促進教育教學水平的不斷提升。最后是輔導員隊伍建設。輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，作為一線的學生工作者，“立德樹人”工作理念必須首先在他們身上得到有效落實。他們需要將“立德樹人”貫徹落實到自己的思想與工作中，切實踐行院校“育人為本，德育為先”的根本任務,為優(yōu)秀醫(yī)護工作者的培養(yǎng)貢獻自身力量。

(三)學生層面加強自身修養(yǎng)

在醫(yī)德素質(zhì)養(yǎng)成中僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還必須及時進行充分有效的實踐。就醫(yī)學生而言，首先他們要自覺建立起學習法律法規(guī)及醫(yī)德醫(yī)風知識的意識，在習得相應的職業(yè)道德與操守知識后，將自身的行為與學習的規(guī)范結合在一起，慢慢內(nèi)化于心、外化于行。其次踐行社會主義核心價值觀，對不良思想時刻保持警惕。同時廣泛參與到各類實踐活動、公益活動中，將自己的責任心與仁愛之心付諸于實際行動中，在實踐中落實“立德樹人”。

三、醫(yī)學院校“立德樹人”根本任務的保障機制

“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)途徑，關鍵在建立有效的保障機制。

(一)建立健全的“立德樹人”激勵機制

高等學校領導層對教師在教育教學中的主體作用要有正確認知，對他們的工作以及付出也應給予足夠尊重，在此基礎之上學校的各項工作才能獲取教師的支持與認可，工作積極性也能得到有效提升。此外，在教師隊伍建設原則上需堅持“高素質(zhì)、高水平、高要求、高待遇”，要出臺一系列制度及相應的激勵機制，相應的政策獎勵需要兼顧到物質(zhì)與精神兩方面，保證教師能夠獲得更好的待遇，解決教師們的后顧之憂，這樣才能使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W和科研工作中去。

(二)建立健全的師德監(jiān)督機制

學校相關部門要搭建一個多層次的職業(yè)道德評價指標體系，同時要保證評價結果的透明性與公開性，并將結果直接與教師的考核獎勵、職稱評審等掛鉤，以保證職業(yè)道德評價結果落到實處。

醫(yī)學是一門生命科學，以人為服務對象，醫(yī)者必是仁心仁術之人。在醫(yī)學生成長為優(yōu)秀醫(yī)生的過程中，要自覺將醫(yī)德修養(yǎng)貫穿始終。高等醫(yī)學院校在教育教學過程中加強對學生的醫(yī)德教育，是“立德樹人”的使命。學校通過搭建起醫(yī)德教育平臺體系，實現(xiàn)醫(yī)德理論與實踐有機結合、醫(yī)德與醫(yī)術教育的有機結合，同時再完善一系列監(jiān)督及激勵機制，定會為社會培養(yǎng)出大批有崇高職業(yè)精神的優(yōu)秀人才。