“互聯網+”背景下《現代教育技術》混合式教學實踐研究

李寧

（唐山幼兒師范高等專科學校，河北唐山 063700）

1 問題提出

隨著信息技術迅速發展，大數據、云計算、5G 等技術專業名詞逐漸走進教育，這些新興信息技術對教育教學起到了很好的支撐作用。《中國教育現代化2035》提出加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。

信息化時代的教育變革中涌現了多種新型教學模式。而基于互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現教育公平、促進優質教育的均衡發展，顯示出了毋庸置疑的優越性。混合式教學是互聯網+教育的一種創新教學模式，近年來在各級各類教育中迅速發展。《現代教育技術》課程也緊跟時代發展步伐，積極進行混合式教學實踐探索。

本文旨在通過《現代教育技術》課程混合式教學的實踐探索，發現存在問題并提出改進建議，以更好地優化教學效果。

2 核心概念

2.1 “互聯網+”

“互聯網+”是指以互聯網技術為核心的信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在各個社會領域部門的融合和應用過程[1]。“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。

2.2 《現代教育技術》

《現代教育技術》是高等院校師范類學生的公共必修課程，主要介紹現代教育技術的相關概念、基本理論和應用方法，培養具備信息素養，能夠運用現代信息技術實施教與學的教師工作者。其課程內容主要包括：教育技術概述、現代教育技術的理論基礎、現代教學環境和應用、教學資源的設計與開發、信息化教學設計、多媒體課件制作等。

2.3 混合式教學

關于混合式教學，不同學者有不同觀點。黎加厚教授認為：所謂混合性學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標；教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。何克抗認為，Blended Learning 把傳統學習方式和e-Learning 的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

本文題為“互聯網+背景下《現代教育技術》課程混合式教學實踐研究”，主要研究基于互聯網信息技術的《現代教育技術》課程線上線下混合教學模式。

3 實踐探索

近年來，《現代教育技術》課程由傳統教學模式逐步轉換為線上線下混合式教學。筆者和同事一起進行“互聯網+”背景下《現代教育技術》課程教學模式的實踐探索，主要采取線上+線下混合式教學的授課模式，通過超星泛雅學習通在線課程平臺輔助教學，以提高學習者自主學習的能力，最終優化教學效果。教學實踐探索主要從以下六方面進行：

3.1 創建在線學習平臺

課程選擇超星泛雅學習通在線課程平臺輔助教學。任課教師首先在超星泛雅學習平臺建課，上傳課程內容完成課程設計，然后面向學生建班生成班級二維碼，最后學生使用手機下載學習通APP，完成學號注冊后，用學習通掃描班級二維碼，加入班級進行課程學習。

3.2 豐富在線教學資源

為充分發揮混合教學優勢，教師首先整體設計、廣泛查找、精心準備了豐富多樣的教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學課件、教案、習題、教學案例、實訓項目、微課視頻、拓展資源等，然后將其上傳至學習通平臺，以供平時課程教學和學生自學使用。

3.3 重新構建課程內容

實踐探索中，對課程內容進行模塊化處理，將其分為：基本理論、基本技能、實踐應用和拓展延伸四大模塊。其中，基本理論模塊主要包括現代教育技術概論和現代教育技術的理論基礎；基本技能模塊主要包括信息化教學環境、信息化教學資源、信息化教學設計、多媒體課件設計和信息化教學評價；實踐應用模塊主要包括信息技術與課程、網絡課程及教學；拓展延伸模塊主要包括教育信息化教學、信息化時代教師專業化發展。重新構建的課程內容相對原來內容能夠緊跟信息化時代變革而且更加全面系統化。

3.4 改變教學組織形式

將傳統的每周一次傳統合班教學，改為單班線下教學和線上教學交替進行。為便于教學管理和培養合作能力，每班又分為若干合作小組。平時教學組織形式一般包括三種：以班級為單位進行集體教學、以小組為單位進行小組合作教學、以個人為單位進行個別指導教學。

3.5 靈活教學方式方法

以往《現代教育技術》課程以傳統的講授法和演示法為主，基本是理論部分教師講授，實踐部分教師演示。實踐探索中，對教學方式方法進行了靈活化處理。其中，理論部分首先精選內容然后由任課教師在線下課堂講解，或者錄制微課在線上課堂展示，也可以組織學生自學內容教師在線答疑解惑。實踐部分中教師演示環節由教師錄制操作視頻發給學生，這樣每個學生都能近距離全方位的觀看教師演示，視頻還能暫停或回放，學生可以在關鍵環節仔細觀察和反復觀看，從而有效掌握操作技能技巧。實踐部分中教師還可以借助平臺向學生提供更多的設計范例和設計資源。此外，還嘗試運用任務教學、案例教學、情景教學、合作學習等現代教學方法。

3.6 創新教學評價體系

以往的《現代教育技術》課程教學評價一般采用終結性評價，多以期末論文和實踐作品作為最終考核依據，評價方法比較單一刻板。教學實踐探索中，積極嘗試多種評價方式，加強過程性評價，關注學生平時學習表現，注重學生學習能力的培養。

4 存在問題和改進建議

4.1 存在問題

4.1.1 個別教師教學理念陳舊

隨著信息技術逐漸被引入到教育教學中，人們已經意識到新技術對教育的促進作用，多元化的教學模式也逐漸被認可。但在實際教學過程中，還存在個別教師認為混合式教學對教學效果的提高并沒有太大的影響，相反增加了教師和學生的額外工作量，不愿接受這種混合教學模式。

4.1.2 混合式教學實踐停留在表面化

實踐中發現有些教師對混合式教學認識不夠深入，在應用過程中也停留在表面化，典型表現是把原來線下教學機械地搬到了線上平臺，教學設計和實施并未發生相應實質變化。這樣不能充分發揮混合式教學模式的優勢，教學效果不好。

4.1.3 教學管理有待創新

混合式教學不同于傳統教學，對學校教學管理體制也提出了新的要求。尤其是線上教學期間的教學管理應如何進行還有待進一步創新。由于師生不在教學現場，難以實現面對面的約束和管理，一方面需要學生有較高的自控力，另一方面要求借助互聯網技術對教學管理方式方法進行創新。

4.1.4 學校硬件條件限制

混合式教學順利進行需要現代化教學設施設備的支撐。而學校現代化的教學設備配備不夠充足，有些設備設施陳舊老化，導致教師無法順暢地利用現代化的教學手段開展教學。還有在線學習要求良好網絡質量的支撐，而學校還沒有網絡全覆蓋，在線學習的效果和質量都十分受限[2]。

4.2 改進建議

4.2.1 對教師進行混合式教學的培訓

在運用混合式教學模式之前，要對任課教師進行培訓，使他們對混合式教學模式有較為全面深刻地認識，樂于接受這種教學模式，并且能夠依據混合式教學模式的要求進行教學設計和實施。比如，了解混合式教學的優勢和基本思路，能夠依據《現代教育技術》課程要求和學生特點，選擇合適教學方式方法，進行規范合理教學設計，順利實施教學過程，爭取教學效果最優化。

4.2.2 加強混合式教學的過程指導和反饋改進

在混合式教學實踐過程中，可能會遇到技術問題或突發事件等，任課教師之間可以加強溝通交流，共同探索。還可以和平臺管理方保持聯系，有問題及時反饋獲得指導，從而提升技術應用能力。

4.2.3 做好現代化教學設施的配備和更新

現代化的教學設備是開展現代化教學的基礎，因此教育部門和學校要充分認識到現代化設備投入的重要性，合理加大對設備的資金投入，盡快實現學校網絡全覆蓋，為教師開展現代化教學提供良好的互聯網平臺[3]。

4.2.4 完善和創新教學管理制度

教學管理應順應教學發展而不斷完善和創新。隨著混合式教學的逐步推廣，學校應借助互聯網技術，實現教學管理系統化和智能化，更好的對在線教學平臺進行支持和監控。

總之，隨著信息技術不斷發展，高科技與教育逐漸融合，教師要盡快適應信息化時代教育的新要求，不斷汲取新的教學理念與方法，努力提升信息技術實踐操作能力，將教育信息化創新成果真正運用到教育教學實踐中去，爭取教學效果最優化，才能提升人才培養質量，推動教育不斷向前發展。