核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中批判性思維的培養(yǎng)途徑探究

劉芳

摘要：批判性思維是在理性分析、科學思維的基礎上形成的審辨性思維。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維，是新課改的要求，也是生物學科核心素養(yǎng)教學目標之一。為此，本文以核心素養(yǎng)為背景，探討和指出了在高中生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維的途徑，希望能對高中生物教學有所啟示。

關鍵詞：高中生物 ?批判性思維 ?培養(yǎng)途徑

批判性思維是對客觀事實理性評估、客觀評判的能力和意愿，批判性思維也是一種邏輯性嚴密、自主性較強的主動思維模式。批判性思維是高中生物學科核心素養(yǎng)之一。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，是高中生物教師的重要任務。因此，在新課改不斷深入的情況下，教師要深入了解高中生物批判性思維的教學現(xiàn)狀，積極探索生物批判性思維的培養(yǎng)路徑，以實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)教學目標。

一、高中生物批判性思維的教學現(xiàn)狀

高中生正處于生理和心理發(fā)育的重要時期，在這一時期，學生的思維模式和習慣都具有很強的可塑性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，促使學生的思維方式朝著良性方向發(fā)展，可以讓學生終身受益。而高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，在高中生物教學中，基礎的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)失去了意義。要想促使學生朝著更高的層次發(fā)展，教師必須要重視學生的批判性思維培養(yǎng)，為學生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。而要想培養(yǎng)學生的批判性思維，在高中生物教學中，教師要尊重學生的主動性和主體地位，營造民主的課堂環(huán)境，與學生構(gòu)建和諧、平等的師生關系，讓學生在寬松、和諧的氛圍中產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的勇氣，促使學生由被動學習者朝著求知者、探索者的方向轉(zhuǎn)變。然而，結(jié)合實際來看，在高中生物教學中，雖然核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)提出了很長一段時間，但是許多教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學模式，學生在教學中仍舊是處處、時時被教師牽著鼻子走，根本沒有展示自己、提出問題、與教師平等對話的機會和勇氣，個性和批判意識也受到壓制。受此影響，許多學生在思維方面表現(xiàn)出明顯的不足，一些人在分析、思考和解決問題時會受到思維限制，無法有效解決問題。從某種程度上來說，在高中生物教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的批判性思維，是擺在任課教師面前的一道亟待解決的難題，也是當前生物教學必須要解決的問題。

二、高中生物批判性思維教學路徑

（一）營造氛圍，激發(fā)學生參與學習的熱情

在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，識別、分析和評價是構(gòu)成批判性思維的基礎和關鍵。許多教育者認為，培養(yǎng)學生的批判性思維，其關鍵不是讓學生掌握知識，而是激發(fā)學生主動學習、自我調(diào)控的意識，使學生有主動思考、判斷事實的能力。不過，受傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式影響，許多學生形成了被動學習的習慣，沒有養(yǎng)成主動思考、深入思考的習慣。因此，要想培養(yǎng)學生思考的能力，必須要激發(fā)學生思考的熱情，讓學生在熱情和興趣的驅(qū)使下去思考、批判和探究。這就要求教師在生物教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，營造有利于學生開展自主學習的情境，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中去主動學習。如在學習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》部分知識時，教師可以借助于諺語“大樹底下好乘涼”講述生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流動方式和途徑，利用生活中的現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣。然后，結(jié)合所學知識，由教師在多媒體上繪制碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的模式圖，用箭頭表示生理過程，而圖中生態(tài)系統(tǒng)的各種生物成分呈空缺狀態(tài)。然后，讓學生根據(jù)模式圖分析、辨別碳循環(huán)過程中生態(tài)系統(tǒng)的各成分，將生態(tài)系統(tǒng)的生物成分用字母表示出來，并讓學生簡單陳述判斷各種成分的理由。這樣營造課堂的民主氛圍，讓學生在課堂上大膽思考，暢所欲言，可以開啟學生智慧的大門，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）倡導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

生物學領域的批判性思維，指在生物知識、問題和現(xiàn)象洞察、分析和評估的過程中，為了得到肯定的判斷而進行的審查、辨別性學習活動，以及在其中形成的思維品質(zhì)和能力。進一步來說，批判性思維是個體根據(jù)自身思維和邏輯方法而做出的思考和判斷。個體要想得出正確的判斷，必須要經(jīng)歷一個過程，即對問題質(zhì)疑、求證、解決和創(chuàng)新的過程。結(jié)合批判性思維的屬性，教師要認識到批判性思維在邏輯方面的嚴密性，以及在思維方面的主動性，然后，在高中生物教學中，結(jié)合有爭議性和思辨意義的問題讓學生去分析、反省、揣摩和思考，以培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，為學生批判性思維的發(fā)展打好基礎。如在學習生長素相關的知識時，在講述完植物的向光性原理，學生對植物生長素與光照、植物生長組織之間的關系有所了解后，教師可以將理論和實際結(jié)合起來，借助于想象來加深學生對生長素生理作用、特點的了解。如許多菜農(nóng)在夏季種植西紅柿時，為了不讓西紅柿植株長得過高過密，會使用生長素抑制西紅柿植株生長。但是，結(jié)合教材可知，單側(cè)光照射植物，會使光照一側(cè)的生長素減少，背光一側(cè)的生長素增多。那么，使用生長素后，植物哪一側(cè)的生長素少呢？生長素是由光照分解還是轉(zhuǎn)移至背光的一面呢？高濃度生長素抑制植物生長的理論，是不是與植物相關性原理有矛盾？然后，鼓勵學生思考問題，并給予學生引導和提示，讓學生借助于批判性思維探索和解決問題，以培養(yǎng)學生質(zhì)疑、批判的精神和能力。

（三）合作學習，提供批判思考的平臺

關于批判性思維，許多人從概念出發(fā)，將其理解為“否定別人的看法，批判別人”的思維，有的人則將其視為否定思維。這些，都是對批判性思維的錯誤理解和認識。真正的批判性思維應該是一種高階思維，是高素質(zhì)人才所必需的不迷信權威、堅持獨立思考的能力。批判性思維不僅要求對問題各部分有一個整體性的把握，還提倡在謹慎求解、批判反思、客觀評估的基礎上識別問題，得到答案。學生將來能達到何種高度，不取決于其應試能力，而取決于他們的思維。在教學中，教師要借助于各種渠道去培養(yǎng)學生的批判性思維。適合培養(yǎng)學生批判性思維的途徑非常多，有社團活動、辯論賽，社會調(diào)查等，這些活動，都可以在合作學習的模式下進行。所以，在生物教學中，教師要給學生提供批判思考的平臺，引導學生通過合作學習提高技巧，鍛煉思維能力。如在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可以結(jié)合課堂教學所講述的知識，給學生布置一項課后作業(yè)：學生在課余時間，以小組為單位去進行“乙烯促進果實成熟”的實驗。教師可讓學生在小組長帶領下設計實驗方案：給出實驗原理，列出實驗所用的材料和用具，安排實驗時間，明確實驗思路，記錄實驗過程和結(jié)果。然后，各小組進行實驗成果展示，并思考乙烯促進果實成熟過程中發(fā)生了哪些生理變化，實驗存在哪些有待完善的地方。這樣借助于實驗讓學生反思，可以培養(yǎng)學生的思考能力和學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，是促使學生全面發(fā)展的要求。所以，在高中生物教學中，廣大教師要響應新課改的號召，以學生為主體，將生物教學與批判性思維培養(yǎng)融為一體，引導學生去主動學習、獨立思考，以培養(yǎng)學生的批判性思維和自信心，使學生形成能滿足終身發(fā)展需求的素養(yǎng)和品質(zhì)。

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