統編版低年級語文寫話教學初探

吳麗君

摘要：低年級是培養學生寫作習慣和寫作興趣的重要階段，這一階段的培養目標是看圖寫話，對學生以后的寫作能力有重大影響。教師要結合學生特定階段的身心發展特點，配合教學過程的實施，落實教學目標的要求。教師在寫話教學中應先讓學生有話可說、樂于表達，激發學生的寫作欲望，為今后中高年級的寫作打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年級寫話 ?教材文本 ?素材 ?圖示教學 ?評價

從統編版低年級教材語文園地的寫話安排中，我們可以看出，學生二年級開始學習寫話。低年級是學生寫作習慣和興趣養成的關鍵時期，學生的寫話水平對以后的寫作能力有著直接的影響。學生從學著寫自己想說的話，到嘗試運用自己平時積累的好詞好句或者生活經驗來寫出自己的見解，再到明白為什么要寫作、怎樣更好地積累文章的素材，這是一個循序漸進的過程。然而，由于低年級的學生缺乏生活經驗，字詞的積累量不夠，語言表達能力不強，因此寫話成了他們望而生畏的大難題。平時，學生常常為寫話眉頭緊鎖，不知從何下筆，或者不能表達清楚自己內心真實的想法，不知所云。以下四個方面是筆者對統編版低年級寫話教學的見解。

一、利用教材內容打好寫話基礎

教材內容是眾多專家精心挑選并編寫出來的，是最具有權威性的讀寫材料。優秀的、經典的文章對學生的寫話起著重要的指導和示范作用。

仿寫，是低年級學生學習寫話的基礎。統編版一年級上冊《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，文章通過“有時大”和“有時小”進行比較，讓孩子感知成長的過程和快樂。教學時除了教授生字詞、朗讀課文外，還可以結合課后的習題——“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”引導學生進行說話和寫話的訓練。先讓學生說，說完及時地書寫下來，這樣在一定程度上能夠激發學生的寫話興趣。例如，可以提供下面的語言支架（多媒體出示）：“想一想，說一說”“我 ? ?的時候，我 ? ?的時候，我覺得自己很大。我 ? ?的時候，我 ? ?的時候，我覺得自己很小。”

在低年段的語文教材中還有諸如此類的文章，如《四個太陽》《小猴子下山》等。對課文經典語句的仿寫是訓練重點，這有利于學生寫話方法和成就感的培養，從而降低寫作難度，極大地提高學生寫作興趣，還能有效地提高學生的語言表達能力。特別是對于學困生而言，仿寫有著事半功倍的作用。

二、選擇有趣的寫話素材

美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”當一個人對所學內容充滿興趣的時候，就會有飽滿的熱情去完成學習任務。統編版二年級教材的寫話內容都與學生的生活相關聯，并且也符合這個年齡階段的孩子心理發展的特點。

把握和上好教材的寫話內容只是完成了書本要求的教學工作，對于低年級的寫話訓練來說是遠遠不夠的。生活是作文的源泉，兒童的生活是豐富多彩的，讓學生身臨其境、親身體驗，從而感受到“生活處處是作文”，感受到寫話就是對點滴生活的記錄，進而懂得用心觀察生活，做生活的有心人。在班級里有特別的事情發生后，教師可以引導孩子就此說出自己的想法，進而進行兩三句話的寫話練習。比如班級獲得流動紅旗后，可以讓學生就此寫寫自己的心情和接下來繼續努力的方向;看到父母冒雨來接孩子你回家的時候，寫寫自己的感受;同學上課不認真，被批評了以后，讓學生寫寫自己的想法和想對同學說的話;等等。總之，教師應抓住生活中的契機，激發學生寫話的興趣，讓學生隨時隨地有話可說。

三、運用圖示教學豐富寫話內容

形象直觀的圖片在低年級寫話教學中發揮著非常重要的作用。學生充滿趣味地想象能讓圖片變得生動、有趣起來。單幅圖能夠反映主要事件，學生要結合生活實際情況，合理地進行想象。多幅圖則包含了故事的起因、經過、結果，這是一條完整的線索，學生通過仔細地觀察和合理地想象，就能把內容寫得豐滿、有趣。

在統編版二年級語文上冊園地七“寫話”中，教材提供了一幅“貓和老鼠”的圖，要求學生看圖想象，編寫一個關于貓和老鼠的有趣故事。在統編版二年級語文下冊園地四“寫話”中，教材提供了關于小蟲子、螞蟻、蝴蝶和蛋殼的四幅意思連貫的連環畫，要求學生寫一寫它們有哪些有趣的經歷，并運用教材提供的表示時間的詞語來寫話。在此類看圖寫話的教學過程中，教師可以設計好玩、有趣的環節，引導學生走進故事情境，激發學生表達的欲望。接著再引導學生仔細觀察圖片，弄清圖意，并通過圖片中動物的動作、神情來大膽地想象發生了什么事，并把故事寫具體、寫完整。

四、積極評價展示寫話成果

評價也是學生學習的一個重要組成部分。有位教育家曾經說過：“一次不經意的表揚，可以激起學生千百次的希望。”積極的評價對于低年級的孩子來說，是極其重要的。因此，在教學的過程中要搭建各種各樣的學習交流平臺，讓他們盡情地享受到寫話的快樂。

（一）及時反饋，評出自信

每一次練筆，都是學生的一次成長，因此教師要及時地對寫話練習進行批改。批改的時候要本著“多就少改”的原則，最大程度地保留學生作文的原意，充分尊重學生的勞動和創造力。同時教師還要有一雙發現美的眼睛，對于學生運用的好詞好句一定要用紅筆標注出來，特別是對于寫話能力較弱的學生，應該使用充滿激勵和賞識的評語，如“你真是個愛看書的孩子，你的文章因為有了好詞好句變得更美了！”“謝謝你帶給我這么多的快樂！”“你寫的文章，幽默有趣，讓我忘記煩惱！”“從你的文字里，老師發現了你的可愛和善良，真是個好孩子。”他們在收獲寫話成就感的同時也增強了寫話的自信心，進而能促使他們平時在閱讀中更加積極地去積累寫話的素材。

（二）創造機會，分享成功

延續寫話的興趣，以及激發寫話的積極性，最好的方式就是讓更多的人能夠閱讀到學生的文章。因此，教師要充分利用手中已有的平臺和資源，讓學生的習作得到更加廣泛的肯定，為每一位學生創造分享成功的機會。

教師在講評時可以聲情并茂地朗讀精彩的語段，或者讓學生自己朗讀;鼓勵學生互相評改寫話的內容，取長補短;利用班級優化大師等軟件進行習作的點評和反饋，如班級優化大師的表揚激勵手段可以設置“妙筆生花”“文從字順”“奇思妙想”“思如泉涌”等，給孩子進行個性化的評價和加分;也可以利用班級的展示臺，定期展出學生優秀的寫話作品，讓同伴進行品讀和賞析，獲得最大的成就感;還可以在班級的微信群里進行寫話內容的展示，讓學生得到家長的認可;最后可以鼓勵學生積極參加相關的寫話競賽，并向一些報刊投稿，讓學生體驗習作獲獎和發表的快樂。

總之，低年段寫話的目的是興趣的培養，先讓孩子有話可說、樂于表達，進而激發學生的寫作欲望，為今后中高年級的寫作打下堅實的基礎。