指向學生語言能力的高中英語詞匯教學策略

王文國

摘要：在核心素養視野下，高中英語教師要重視詞匯教學，發揮詞匯教學在語言能力培養中的基礎性作用。教師要基于語境教學理論開展詞匯教學，幫助學生建立詞族檔案卡，構建豐富的詞塊，做到擴大詞匯量和運用詞匯并重，提高學生的英語語言能力。

關鍵詞：高中英語 ?語言能力 ?詞匯教學 ?語境理論

語言學家說：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”在核心素養視野下，教師要聚焦學生英語語言能力的培養，在聽、說、讀、寫、看等技能活動中開展詞匯教學，幫助學生將詞匯知識轉化為語言能力，讓學生在詞匯學習中發展語言能力，助力學生核心素養的形成。《牛津高中英語》教材的每個單元，除了固定的詞匯表外，還專門設置了“word power”板塊，幫助學生結合語境和現實生活來學習詞匯。筆者多措并舉，在詞匯教學中幫助學生不斷擴大詞匯量，構建豐富的詞塊，并在語境中讓學生運用詞匯，從而提高學生的語言能力。

一、在語境創設中教學詞匯

詞匯和語境是緊密相連的，要提升學生的語言運用能力，高中英語教師就要借助于語境的作用，讓詞匯教學在語境中進行。一般來說，語境分為三類，分別是文化語境、情景語境和上下文語境。教師可結合實際情況，選擇具體的語境來教學詞匯。

詞匯和文化不可分割，文化語境是詞匯學習的重要載體。在高中英語詞匯中，一詞多義的現象較為普遍，容易產生歧義。要消除歧義，教師就要借助于文化語境來開展詞匯教學。例如，顏色在英語國家文化中有較為深刻的隱喻。white本義為白色，但“white coffee”表示加奶油的咖啡，“white elephant”表示無用但昂貴的東西，“white lie”表示善意或無害的謊言;blue本義為藍色，但“Dont be blue”意為不要猶豫。此外，在不同的文化語境中，句子本身的意思也值得玩味，如“She cant bear children”，直譯為“她不能生小孩”，但在具體的文化語境中，它有“她患有不育癥”或“她不能忍受孩子吵鬧”之意，需要結合具體的語境才能明確其意思。同樣，情景語境也是一種良好的教學詞匯的方法。在教學《牛津高中英語》第六模塊第四單元的詞匯板塊時，由于其詞匯與“國際組織”有關，因此我將學生分成若干小組，讓學生代表國際組織發言，他們扮演的角色分別是聯合國秘書長，世界銀行行長，世貿組織總干事。學生在模擬情景中成為詞匯的“代表者”和“發言人”，從而習得詞匯，內化詞匯，將消極詞匯轉化為積極詞匯，培養了學用能力。同樣，在平時的閱讀教學中，教師也要運用閱讀教材本身所提供的上下文語境，讓學生讀、猜、看、想并用，培養學生依據上下文猜單詞意思的技能，這不僅可以擴大學生的詞匯量，而且能夠讓學生養成依據上下文猜單詞意思的習慣，最終提升學生在語境中自然習得單詞的能力。

二、指導學生建立詞族檔案卡

人們常說，“物以類聚，人以群分”。英語詞匯的學習也是如此。當下很多教師在教學時往往習慣于按照詞匯表的順序進行“地毯式”講解，單詞與單詞之間缺少連貫性，單詞的語義間缺少粘連性，學生只能機械地識記散落的單詞，無法將單詞歸類，從而導致學生記單詞效率較低，且記憶的單詞很容易被遺忘。筆者依據“詞塊組塊記憶”的理論，和學生一起建立詞族檔案卡，讓學生將單詞歸類，使散落狀的單詞通過語義、組成或變化等形成一個個詞族，集中記憶，助推語言能力的發展。

（一）轉化法

轉化法主要用來幫助學生理解英語詞匯中的一詞多“性”，即一個單詞可以在語言表達中具有不同的詞性。如chemical——dangerous chemicals（n.）/chemical waste（adj.）;benefit——for the benefit of（n.）/benefit mankind（vt.）; rescue——rescue the people in danger（vt.）/space rescue（n.）。這些單詞都是詞匯表中的常見詞，但它們運用在不同的結構中，詞性不同，所具有的功能也不同。同時，還有部分單詞的重音不同，則詞性也不同，如record， decrease等，教師在教學這些單詞時可以將它們歸為一類，構成一個詞族，學生在學習或復習時可以用同一種方法來疊加記憶，活學活用，為提升語言能力服務。

（二）合成法

合成法就是由兩個詞或者兩個詞的局部構成一個新詞，這個新詞在拼寫和表義上與原詞相近或相關。教師要引導學生將這些詞歸類，形成一個詞族檔案卡，幫助學生學習和記憶。合成詞一般來說有以下幾種：一是合成名詞，如hardship， firework，crosstalk， goodwill， babysister等;二是合成形容詞，如littleknown， officiallooking， allround， blackandwhite， worthwhile等;三是合成副詞，如anyhow， meantime， downstairs， halfway等;四是合成動詞，如overeat， underline， coexist等;五是合成介詞，如throughout， alongside等。這些詞都是高頻詞，是語言表達和書面表達的常用詞，教師引導學生對這些詞歸類，構建詞族檔案卡，有利于學生識別、保存和記憶。

（三）綴合法

由綴合法構成的詞族最多，英語當中大多數詞族都是由綴合法形成的。其實，從英語單詞的構成來看，單詞可以分為三個部分，分別是前綴、詞根和后綴。而前綴和后綴就如同漢語的偏旁部首，具有重要的“造詞”功能，故綴合法又名派生法。教師可以幫助學生有序拆分單詞，將單詞拆分成“前綴+詞根+后綴”“前綴+詞根”或“詞根+后綴”。例如，前綴+詞根：disadvantage， inaccurate， unfavorable， immoral， reconstruction等;詞根+后綴：summarize， socialize， popularity， purity， deepen， strengthen， productive， constructive等等。在引導學生運用綴合法來構建詞族時，教師要強調：前綴的功能往往是改變詞義，而后綴的功能往往是改變詞性。

三、構建詞塊運用搭配的規律

邁克爾·路易斯（1993）在《語塊教學法》一書中指出，構成語言的核心和習得語言的核心都是以詞塊為基礎的詞匯。所謂詞塊是指固定的或半固定的程式化了的語言結構。路易斯把英語中的組塊分為四種類型：單詞和短語、搭配（以較高的頻率出現的單詞組合）、慣用語（形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合）、句子框架和引語。然而，在日常的詞匯教學中，教師更多的是以單詞為中心進行講解或檢測，或者大量地羅列詞組讓學生集中記憶，這無形中增加了學生的記憶負擔。教師要以培養學生的語言運用能力為目標，引導學生觀察詞匯的運用和搭配規律，培養學生成組記憶詞塊的意識，讓學生在語用中識別詞塊、運用詞塊，從而將詞匯用更大的單位——詞塊來儲存在腦海里。例如，教師可以用a...of作為搭配來構建如下詞塊： a piece of cake， a man of few words， a large quantity of money等。再比如，教師可以以break為中心，構建動詞詞塊如下：break up， break down， break into， break off， break away（from）等。教師要引導學生多做筆記，多總結，從而找到詞塊的組成和記憶方法，并在實踐中靈活運用，為語言運用能力的提升打下堅實的基礎。

總之，在核心素養視野下，高中英語教師要改變詞匯教學的策略，要聚焦學生語言運用能力的培養，讓學生將詞匯的記憶、識別、檢測和運用結合起來，從而突出詞匯的表意功能和交際功能，并結合現實生活和教材語境加以運用，促進學生英語語言能力的提升。

參考文獻：

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