試論小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：根據(jù)定義，個性化閱讀是指根據(jù)不同個體采用相對個性化的閱讀方式，并建議采用個性化的閱讀形式來促進(jìn)高年級個性化閱讀，這可以為學(xué)生閱讀習(xí)慣的未來發(fā)展、能力建設(shè)做準(zhǔn)備。在推進(jìn)高年級個性化讀書的過程中，由于受到語文閱讀教學(xué)的制約，過度自主無序等情況發(fā)生，需要進(jìn)一步調(diào)整。具體教學(xué)組織中，要關(guān)注學(xué)生的興趣調(diào)動、閱讀群文、偏好統(tǒng)計注意閱讀和指導(dǎo)。另外，組織有個性的閱讀指導(dǎo)等來全面推進(jìn)小學(xué)語文高年級個性閱讀教學(xué)的展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀

一、 前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織個性化閱讀教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，發(fā)展良好的閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐來擴(kuò)大他們的閱讀偏好。從小學(xué)教育的角度來看，重點(diǎn)是發(fā)展個性化閱讀能力，這種能力滲透到日常教學(xué)和閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生能夠?qū)W好閱讀。閱讀課文引發(fā)了一場關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的討論。

二、 推進(jìn)高中語文個性化閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣需要足夠的時間自主閱讀和支持閱讀能力，同時也需要建立了學(xué)習(xí)的方法和能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主體和基本工作，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力要融合學(xué)生的個人差異，并尊重閱讀選擇和閱讀興趣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展以及日常教育的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

個性化閱讀教學(xué)組織是以學(xué)生自身為基礎(chǔ)的，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和增加閱讀者的數(shù)量，特別是通過動員他們對閱讀的興趣。個性化閱讀本身是以個人興趣為基礎(chǔ)的。在小學(xué)語文的語文教育中組織個性化閱讀也有助于深化多方面的閱讀教學(xué)來促進(jìn)發(fā)展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、小學(xué)語文個性化閱讀中遇到的問題

（一）語文閱讀教學(xué)理念的制約

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師逐漸形成了固定的思想和教學(xué)模式，使語文教學(xué)成為固定模式的一部分，忽視了閱讀課文的特點(diǎn)并從詞匯上對其進(jìn)行量化。主題思想，結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵句子等定型教育雖然對經(jīng)驗(yàn)有積極的意義，但對語文教育發(fā)展沒有積極的影響。很多小孩只將閱讀用作語文任務(wù)，并逐漸失去閱讀搜索和來源的興趣。從目前的閱讀和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間總是由教師填補(bǔ)，學(xué)生沒有機(jī)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生越來越多地跟隨教師從而增加了學(xué)生閱讀的壓力。

（二）過度自主導(dǎo)致混亂

當(dāng)然，現(xiàn)代教育的開放也創(chuàng)造了另一個方面，即無序狀態(tài)。自主的教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，進(jìn)行了教育改革并開始嘗試組織自主和個性化閱讀。但是在缺乏個性化閱讀的指導(dǎo)的情況下，學(xué)生逐漸陷入無序狀態(tài)。他們不知道如何解決他們所面臨的問題，老師在哪里？例如，課堂閱讀教學(xué)自主閱讀相對較少，教師將學(xué)生引導(dǎo)到討論小組，而教師則不參加討論小組。所有的討論仍然很有限，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無序狀態(tài)。

四、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

動員學(xué)生對閱讀感興趣，使學(xué)生逐漸化被動轉(zhuǎn)向主動閱讀。目前的小學(xué)閱讀教學(xué)通過設(shè)置一個有趣的閱讀課，可以動員學(xué)生的興趣。這是教師和學(xué)生參與和改善基于閱覽室的溝通的一個重要組成部分，也是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的必要條件。教師可以嘗試創(chuàng)造豐富的情況并提出與生活和實(shí)踐融合的問題來激發(fā)學(xué)生的思考并指導(dǎo)他們積極參與閱讀和擴(kuò)展課堂。

此外，校園閱讀活動可以通過在課堂上或課堂上組織各種閱讀活動來發(fā)展，也可以定期組織閱讀豐富活動。在圖書校園周圍創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，在校園里為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀生活，并以各種形式吸引小學(xué)生，讓被認(rèn)為只有三分鐘的熱度的小學(xué)生來參加閱讀和感受閱讀的魅力。

動員對閱讀的興趣也必須更加注意閱讀。日常生活在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)不可能閱讀，但在整個教學(xué)過程中必須注意自主閱讀和閱讀。在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)會個性化閱讀和閱讀有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以在有限的時間內(nèi)在校園內(nèi)逐漸傳播，如適合兒童使用的童話故事、傳統(tǒng)故事的視頻和從名著中引用并向?qū)W生介紹的故事正在逐漸鼓勵學(xué)生參與閱讀。

（二）組織學(xué)生分組閱讀

完成個性化閱讀需要一些可以組織的閱讀以幫助學(xué)生閱讀集群閱讀，即集合某類或圍繞某一主題的文章將學(xué)生引導(dǎo)到不同類型的閱讀等來促進(jìn)閱讀。在目前小學(xué)語文教科書的分配上，可以看出它本身是按照單元的主題分類的。由此可見，群文閱讀，甚至分類閱讀都是有計劃的安排，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中利用群文閱讀的思想，組織和營造學(xué)生閱讀素材，營造閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境也不錯。

通過組織學(xué)生集體閱讀，可以對模塊進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀總結(jié)，比如，比較，分析等。此外，還可以積極促進(jìn)圍繞閱讀文章的集體閱讀，例如從著名標(biāo)題中提取的文章，如閱讀并推薦《西游記》等經(jīng)典中截取的文章并引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的文章。同一篇文章，教師還可以向?qū)W生提供專業(yè)咨詢，并向?qū)W生推薦適合小學(xué)高年級閱讀和主題的文章。為了讓學(xué)生在組織集體閱讀時不再盲目性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生討論和積極參與閱讀。除此之外，教師還可以通過提供傳統(tǒng)書籍來積極參與教室的讀書角建設(shè)。在課堂上，鼓勵學(xué)生熟悉閱讀，并使閱讀教學(xué)內(nèi)容正規(guī)化。

五、 結(jié)語

學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)入一個更加獨(dú)立和結(jié)構(gòu)化的小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。組織個性化閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。教師可以將個性化閱讀定向納入日常課文的分析和教學(xué)中，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生并積極促進(jìn)學(xué)生的閱讀和思考。而且，通過多媒體輔助、家長合作等積極收集課堂閱讀情況來制定更合理的閱讀方案。

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涂媛媛

山東省青島市嶗山區(qū)浮山小學(xué)