基于自然拼讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

程艷榮

摘? 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了自然拼讀法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)音技能，提高詞匯學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;音形結(jié)合;詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常碰到以下情形：學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)音知識(shí)后，遇到新單詞仍然不會(huì)拼讀，而是要依賴教師或錄音帶讀;語(yǔ)音知識(shí)掌握得不牢固，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，單詞記憶效果差;由于發(fā)音不準(zhǔn)，影響聽(tīng)力;在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，即使聽(tīng)到發(fā)音非常清晰且簡(jiǎn)單的單詞，還是不會(huì)拼寫;不會(huì)讀多音節(jié)單詞，讀文章非常吃力。初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音知識(shí)掌握得牢固的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都比較強(qiáng)，而語(yǔ)音知識(shí)掌握得不牢固的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中往往障礙重 重。“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形”，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有很大的挫敗感。隨著單詞量的增多，課文篇幅、句子的增長(zhǎng)，一些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。

1 自然拼讀法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視給他們傳授自然拼讀法，使其了解英語(yǔ)單詞音與形的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)詞匯的正確方法。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹自然拼讀法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用^[1]。

1.1系統(tǒng)、集中教授語(yǔ)音知識(shí)

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師按照以下步驟系統(tǒng)、集中地教授語(yǔ)音知識(shí)。

（1）幫助學(xué)生建立 letter sound（字母音）與 letter name（字母名）的概念。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音 a，e，i，o，u 作為短元音的發(fā)音。

首先，對(duì)學(xué)生所學(xué)單詞中元音字母的發(fā)音進(jìn)行歸納，并帶領(lǐng)他們朗讀這些單詞。然后，給出更多的單詞供學(xué)生朗讀操練。

a：cat，ran，man，pan，bag，fat，cap，hate，tape

e：pen，red，leg，met，when，sell，yes

i：win，kid，swim，sixty，miss，milk，drink

o：dog，box，lost，hot，top，pop

u：run，up，bus，luck，mum，lunch，sunny

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母 a，e，i，o，u 作為長(zhǎng)元音的發(fā)音。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輔音組合和元音組合。

（6）幫助學(xué)生建立音節(jié)的概念及學(xué)習(xí)常見(jiàn)的音節(jié)劃分方式。

1.2 開(kāi)展自然拼讀教學(xué)

在學(xué)生掌握了語(yǔ)音知識(shí)之后，教師可按照以下步驟開(kāi)展自然拼讀教學(xué)：

（1）前期測(cè)評(píng)：通過(guò)聽(tīng)寫的方式了解學(xué)生對(duì)上一堂課知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況。

（2）新課導(dǎo)學(xué)：首先，示范朗讀新單詞。然后，逐一且慢速拼讀出單詞的每一個(gè)音（解碼），最后，讀出單詞的整個(gè)發(fā)音。如 m-i-ne，mine;r-ea-d-y，ready;

pr-o-m-i-se，promise。解碼的目的是讓學(xué)生在腦海中將音與形對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（3）課堂操練：讓學(xué)生個(gè)人或者小組操練所學(xué)單詞的發(fā)音。

（4）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫，由學(xué)生互相批改。

1.3 反復(fù)朗讀和聽(tīng)寫

教師將發(fā)音規(guī)則及相關(guān)的單詞編排后印成紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料下發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生利用課前、早讀課等零碎的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而使其將讀音規(guī)則牢牢地記在腦海里，并形成條件反射。同時(shí)，教師重視單詞聽(tīng)寫。單詞的聽(tīng)寫分兩個(gè)階段進(jìn)行。階段一：在學(xué)生能夠劃分音節(jié)后，將單詞進(jìn)行分音節(jié)聽(tīng)寫，如 rea-dy，

ready;pro-mise，promise。階段二：將整個(gè)單詞的發(fā)音一次性讀出來(lái)，但是對(duì)難、長(zhǎng)的單詞，依然分音節(jié)讀出。總之，引導(dǎo)學(xué)生多次、反復(fù)地進(jìn)行朗讀和聽(tīng)寫，培養(yǎng)其對(duì)音節(jié)的敏感性，使其見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫。

1.4 朗讀和聽(tīng)寫測(cè)試

熟能生巧，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。測(cè)試可按照以下步驟進(jìn)行：

（1）元音組合測(cè)試。

（2）輔音組合朗讀與聽(tīng)寫測(cè)試。測(cè)試方式：將若干個(gè)輔音組合打亂順序，隨機(jī)（但不重復(fù)）印在 8—10 份不同的試卷上，供學(xué)生抽取并讀出所看到的組合的發(fā)音;或者教師隨機(jī)抽取試卷，讀出組合的發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫下相應(yīng)的輔音組合。

（3）詞匯朗讀測(cè)試。詞匯朗讀測(cè)試的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)的自然拼讀規(guī)則進(jìn)行拼讀，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。測(cè)試方式：提供包含單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則的單詞（里面盡可能摻雜學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的新單詞），聽(tīng)寫含有輔音組合或元音組合的單詞。

對(duì)于測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀和有進(jìn)步的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2 教學(xué)成效

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、集中地教授語(yǔ)音知識(shí)及在常規(guī)的詞匯教學(xué)中滲透和深化自然拼讀法，取得了如下成效：

成效一：學(xué)生記憶單詞有章可循，解決了單詞記憶不準(zhǔn)確的問(wèn)題。以前，學(xué)生容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如將 first 錯(cuò)拼成 frist，true 錯(cuò)拼成 ture。而在掌握了自然拼讀法之后，學(xué)生會(huì)從組合音節(jié)的發(fā)音規(guī)則出發(fā)，認(rèn)識(shí)到 ir，ue 本身就是一個(gè)音節(jié)，不可拆分，不可調(diào)轉(zhuǎn)，frist 的發(fā)音應(yīng)該是 /frist/，而 first 的發(fā)音是 /f?：st /。學(xué)生將其區(qū)分開(kāi)了，就不會(huì)輕易寫錯(cuò)。

成效二：學(xué)生對(duì)字母的音和音節(jié)的概念清晰，化解、降低了記憶長(zhǎng)單詞的難度。如 conversation有 con-ver-sa-tion 四個(gè)音節(jié)，且 tion 本來(lái)就是一個(gè)有固定發(fā)音的音節(jié)。學(xué)生將這個(gè)由 12 個(gè)字母組成的單詞進(jìn)行音節(jié)劃分，記憶得更加牢固。

成效三：提高了詞匯復(fù)習(xí)效率。在階段性測(cè)試前的復(fù)習(xí)中，碰到稍難的、學(xué)過(guò)的單詞，教師以提醒組合發(fā)音的方式喚起學(xué)生對(duì)于單詞讀音的回憶。

成效四：幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間，增加了詞匯量。學(xué)生在課外閱讀中遇到新的單詞，能夠?qū)⒆匀黄醋x法的拼讀規(guī)則遷移運(yùn)用到新單詞的拼讀中，并收集這些單詞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯量有了大幅增長(zhǎng)。有了詞匯量的儲(chǔ)備，學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步更加明顯。

成效五：增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。自然拼讀法是學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的“叩門磚”，是他們記憶、復(fù)習(xí)單詞的有力“拐杖”。通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法，學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”，即使碰到?jīng)]有學(xué)過(guò)的單詞也會(huì)讀，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感增加。同時(shí)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力有所提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的背誦單詞。學(xué)習(xí)自然拼讀法也不僅僅著眼于提高詞匯量。自然拼讀法是和閱讀緊密相連的。學(xué)習(xí)自然拼讀法的最終目的是閱讀。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，了解語(yǔ)言所包含的文化。通過(guò)教授自然拼讀法，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都有了提高，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳果. 淺談自然拼讀在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2018，（90）：111-111.

[2]? 吳立新. 自然拼讀法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊，2017，（2）：148-148.