初中物理教學(xué)的思考與探究

黃紹鋒

摘? 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙時期，也是學(xué)生初步建立物理觀念的關(guān)鍵期。作為一名初中物理教師而言，如果在這一時期，沒有發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，這會直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，做好初中物理教學(xué)工作是至關(guān)重要的。本文筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活情境;問題;實驗

教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊性活動，并且教學(xué)的目的最終也是落實到每個學(xué)生身上。因此，在新課改理念與素質(zhì)教育理念的背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主來構(gòu)建課堂，這樣一來，能夠使課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)有機統(tǒng)一，還能夠給學(xué)生更多能動性發(fā)揮的空間，使他們感受到物理知識的學(xué)習(xí)必要性。此外，在教學(xué)設(shè)計中，教師還應(yīng)抓住教學(xué)的各個要素，并從這些方面優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生的智力與非智力都能夠得到發(fā)展，以此幫助他們主動構(gòu)建物理知識體系，提高物理認(rèn)知水平。

一、構(gòu)建生活情境，強化應(yīng)用意識

物理知識來自生活，并作用、服務(wù)于生活。在初中階段，物理教材中的知識大多數(shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，因此，教師可借助這一特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建生活情境，這樣不僅能夠使課堂置于生活的大背景下，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴心理，強化其應(yīng)用意識，還能夠幫助學(xué)生對抽象的物理概念產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識，以此降低他們理解物理知識的難度，進(jìn)而使學(xué)生對知識的認(rèn)知從感性順利過渡到理性。

例如：在“光的反射”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解光在一些物體表面能夠發(fā)生反射，并使他們認(rèn)識光反射的規(guī)律，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象舉例說明“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”。有的學(xué)生便提出了“日食、月食、影子的形成”等現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活，構(gòu)建情境，并提出：“在漆黑的夜晚，我們看不到屋子里的桌子、電視，為什么打開燈就能夠看到了”這一問題。學(xué)生對于這一生活現(xiàn)象并不陌生，但其中蘊含的物理原理卻是未曾探索過的，這也引發(fā)了學(xué)生較強的好奇心與探究欲。在此情況下，筆者揭示了教學(xué)主題，以此推動了“光的反射定律”這一實驗活動的展開。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知構(gòu)建情境，能夠使他們產(chǎn)生一定的共鳴心理，從而使他們感受到物理原理作用到實際生活中的真正價值。

二、巧設(shè)探究問題，喚醒思維意識

探究性問題是初中物理課堂中不可或缺的重要內(nèi)容，也是喚醒學(xué)生思維意識的驅(qū)動力。在初中階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的高峰期，因此，教師在課堂中應(yīng)巧設(shè)探究性問題，這樣不僅能夠以問題為研究內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動作用，還能夠給學(xué)生更多思維發(fā)揮的空間，使他們切實體會到新知識的形成過程，以此幫助他們完成知識的構(gòu)建。

例如：在“光的色散”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解色散現(xiàn)象，筆者以學(xué)生為主的教學(xué)思想為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)意境，并提出問題，即：太陽光是什么顏色的？太陽光是否由多種顏色的光混合而成，隨后，展示課件，并提出“一間暗室，有一束太陽光線從窄縫射進(jìn)來，照到屏幕上，這是屬于什么光現(xiàn)象”。學(xué)生能夠結(jié)合已有認(rèn)知回答“光的直線傳播”。在此基礎(chǔ)上，筆者出示課件，放大光譜，并伴隨著問題的生成，即：用三棱鏡將太陽光分解成什么顏色？什么是光的色散？在現(xiàn)實中有什么光的色散現(xiàn)象？在解決這樣的問題過程中，學(xué)生的思維不僅得到了激發(fā)，還逐漸對光的色散有了更加清晰的認(rèn)知。

三、開展實驗操作，完善認(rèn)知水平

實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生建立物理思維觀念的重要過程。此外，通過實驗的操作，不僅能夠使學(xué)生在動手、動腦的過程中切實觀察到物理實驗現(xiàn)象并總結(jié)出物理原理，還能夠使他們的多種認(rèn)知同時參與到活動中，以此完善他們的認(rèn)知，并提高他們的物理認(rèn)知水平。

例如：在“聲音的特征”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解影響音調(diào)、響度、音色的因素，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的“鋼尺、橡皮筋、硬塑料片”等用具展開實驗操作活動。其中，為了探究響度與聲源振動的幅度有關(guān)，學(xué)生用大小不同的力敲響的音叉輕輕插入到水中，觀察激起水花的大小，比較音叉發(fā)出聲音的強弱。通過這個實驗操作活動，學(xué)生能夠得到“振動的幅度越大，響度越大”這一結(jié)論。在實驗中，學(xué)生既發(fā)揮了主觀能動性，還使得多種感知覺、思維等認(rèn)知得到了同時參與，從而使他們的認(rèn)知得到了完善。

綜上所述，物理學(xué)科本身具有一定的抽象性特點，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感受到枯燥乏味，這同時也加大了教師教學(xué)的難度。但由于初中階段的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言至關(guān)重要，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式大多數(shù)都是在這一時期所建立起的。因此，作為一名初中物理教師，首先應(yīng)將新課改理念滲透到課堂中，并體現(xiàn)出“學(xué)生為主”的教育觀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容與初中生的年齡、心理特點，選擇行之有效的教學(xué)方式，使教學(xué)真正落實到學(xué)生身上，以此促進(jìn)他們的長期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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