向下扎根 向上生長

王文光

摘要：在現如今的大環境下，國民對教育事業的發展十分重視，這也推動了教育體系朝著現代化方向發展，教育體系的教學觀念和教學模式也在不斷改進。而探究式學習就是一種新型的教學模式，其更加注重學生的自主學習和合作學習，其在高考美術教學中的應用，有效的實現了高考美術教學效果的提升。本文就針對高考美術教學中探究式學習的實踐進行研究，希望為高考美術的教學提供幫助。

關鍵詞：高考美術；美術教學；探究式學習；教學實踐

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0148

高考美術具有一定的特殊性，是基礎美術與高校美術的過渡階段，為了更好實現高考美術教學效果的提升，越來越多的新型教學方式得到了應用，而探究式學習作為一種現代化教學方法受到高考美術教學的廣泛使用，有效的提升了高考美術的教學效果。而由于受到傳統教學觀念的影響，探究式學習使用的還存在一定問題，這就需要教師充分認識到探究式學習的價值，并根據教學內容和學習情況積極進行探究式學習方案的制定，這也是現階段教學需要重點關注的內容。

一、探究式學習概述

所謂探究式學習，主要是從學科的領域或者現實生活中進行主題的選擇與確定，進而在教學環境中進行和學術研究類似情境的營造，讓學生在“動手做”和“做中學”的過程中實現對問題的發現、實驗操作、問題調查、信息的收集和處理等，從而實現知識的獲取和能力的培養，促進情感和態度的發展。在探究式的學習中，表現出問題性、過程性、自主性和啟發性等特點，問題是此學習模式的出發點；過程是此學習模式的核心；自主性是此學習模式的本質；啟發性是此學習模式的基礎，四者的有效聯系支撐著探究式的學習體系。

二、高考美術教學中探究式學習的價值

1.促進學生學習方式的轉變

通過探究式的學習，能夠有效促進學生學習方式發生轉變，此學習模式更加強調學習過程內對問題的發現、思考、探究和研究等，學生能夠在學習的過程中更多自主地進行問題的提出、分析和解決。在探究式的學習中，問題是其出發點，而其學習過程實質是問題提出和解決的過程，讓學生的學習過程呈現主動建構模式，注重學生學習的獨立性以及自主性，并引導學生進行質疑、分析和探究，因此通過學習實踐就能夠引導學生主動化和個性化的學習。而這種教學模式有效的轉變了傳統“灌輸式”和被動式的教學方式，學生自主學習和親身體驗能夠調動他們學習的積極性，促進他們樂于探究學習意識的培養，對學生可持續性的發展具有積極作用。

2.激發學生的自主創新意識

美術課程的教學對學生的個性和創新意識培養十分重視，往往需要通過多樣化的方法，對學生的思維靈活性以及發散性進行培養，盡可能地對學生創造的潛能進行開發，同時還注重對學生實踐能力的訓練，促進學生能夠將自身創新觀念有效進行具體的成果轉化，因此在高考美術教學中需要重視對學生創新意識以及實踐能力的訓練。而通過探究式的學習和開展各種各樣的活動，能夠促進學生進行問題的獨立思考，引導他們自主進行知識的獲取，這樣就能使他們學習的行為和思維朝著創造性以及獨立性發展，而正是探究式學習的這種特點，推動了創新教育能夠有效的落實和發展。

三、高考美術教學中的常見問題

1.教學模式存在滯后性

在新時期環境下，國家十分提倡教育體系的素質教育發展，而教師也對學生的知識和技能掌握逐漸重視，這對素質教育改革具有積極的推動作用。但是在實際高考美術的教學中，還和現代化的教育理念存在一定的差距，現階段高考美術教學受到傳統應試教育的影響，一些教師并沒有充分認識到素質教育的內涵，在進行教學活動的開展中，教育的觀念還停留在傳統思想中，這就導致“灌輸式”的教學模式普遍存在，學生在學習中處在被動學習的狀態，這對學生學習積極性造成了很大的影響，往往只是為了達到高考要求而進行學習，學習動力和興趣存在不足。

2.課程設置和內容存在局限性

在高中時期，美術課程的設置具有特殊性，一般分為專業美術與普通美術，其中普通班的美術課主要根據國家統一的規定進行普及性的素質教育開展，其課程的安排一般集中在高一與高二階段，而專業的美術班中主要是對繪畫技能進行訓練，且專業課時的安排也存在不同，往往按照年級實際情況而定。教學內容方面，諸多學校還是主要將精力放在人物頭像、石膏像、色彩的靜物等寫生中，對學生學習的范圍進行了限制，對單純技能的訓練過于強調，并沒有對學生美術思維與創造力進行培養。在美術課程中，往往是根據學校實際情況以及教師的個人經驗進行，對教學內容僅局限在往屆的考試范圍內，比如速寫只涉及到人物，并沒有進行場景的描繪，且要求學生考試背題和抄題等，對課程的安排存在不科學和無計劃性，這也就導致學生美術學習存在漏洞，對美術綜合素養培養和后期學習發展造成了影響。

四、高考美術教學中探究式學習的實踐策略

1.建立問題情境，激發學生興趣

在探究式的學習中，教師需要注重對學生學習興趣以及積極性的調動，以此通過問題設置進行問題情境的建立，從而吸引學生的注意力和求知欲，激發學生學習好奇心，這樣學生就能夠根據相應的問題引導，更加高效和主動的參與到后續的學習活動中，實現對學習效果的提升。比如，在對“色彩的基本調色”內容的教學中，教學的主要目的是幫助學生對色彩的基本知識、原理、調色的規律等進行初步的掌握，而教師就可以借助多媒體視頻和畫面等對一些調色的組合方案進行展現，還可以在課前先向學生進行相關色彩的寫生畫作展示，讓學生對畫作欣賞中對色彩豐富的變化進行感受和體會，這樣就能夠從諸多感官刺激他們的興趣，進而在關于三原色畫面中通過相應問題進行學習情境的創設，提出“色彩變化的規律是什么？”“怎樣才能夠調出多樣的色彩？”等，同時這些問題的設置倆引導學生思考以及激發他們探究的欲望，使他們能夠積極、自主的探究。