淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透

王治英

摘要：語文教學(xué)不僅承擔(dān)著提升學(xué)生個人素質(zhì)的職責(zé)，也背負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極向上的道德價值觀的重大責(zé)任。語文教學(xué)的目的與要求，需要教師在學(xué)生知識儲備增長的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行人格的熏陶與升華，培養(yǎng)其高雅的生活情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育滲透；素質(zhì)提升

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0134

語文是一門較為感性的學(xué)科，學(xué)生需要通過各種各樣的學(xué)習(xí)方式與手段，接觸到不同類型的語文，領(lǐng)略不同風(fēng)格的情感與胸懷，在感受與賞析的同時能夠掌握其精髓并加以學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師在語文教學(xué)過程中要尤其注意德育的滲透，小學(xué)階段即為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生人格完善以及道德觀念形成的關(guān)鍵階段，教師在這個階段正確引導(dǎo)學(xué)生，能夠高效地完成教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，將語文教學(xué)不局限于課本以及試卷上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，貫徹實施素質(zhì)教育方針。本文立足于新課標(biāo)改革的背景下，為教師提出了小學(xué)語文教學(xué)過程中德育實施與滲透的可行性措施。

一、思維能力的高效培養(yǎng)

基本功對于語文學(xué)習(xí)是極其重要的，在小學(xué)階段學(xué)生處于學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，最需要做的就是夯實語文學(xué)習(xí)的基本功。所謂“磨刀不誤砍柴工”，夯實基本功就是為今后的語文學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)打下良好堅實的基礎(chǔ)。很多教師在夯實基本功方面的工作完成得較為模式化與目的化，并沒有認(rèn)清楚基本功的真正作用是什么，而是盲目地讓學(xué)生重復(fù)寫字背誦寫作。很多學(xué)生雖然在小學(xué)階段就已經(jīng)積累了大量唐詩宋詞與成語，同時寫作能力也看似有很大的發(fā)展，但是其思維能力卻十分欠缺，對于問題的理解能力以及思考能力都無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求。這是由于很多教師在夯實學(xué)生基本功的同時忽視了培養(yǎng)學(xué)生對于語文思考能力的培養(yǎng)，如對于學(xué)生所積累的唐詩宋詞，學(xué)生并沒有理解其含義，只是死記硬背，長此以往學(xué)生必然會感覺到枯燥無味，從而對語文失去興趣。教師在學(xué)生記憶古詩時，可以通過探究式教學(xué)的方法，讓學(xué)生自主地對古詩進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生接觸之初，可以在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行這項工作，目的是給學(xué)生示范，讓其知道應(yīng)該怎樣查，應(yīng)該查什么，應(yīng)該查哪些。慢慢地就可以讓學(xué)生自己動手，并且養(yǎng)成一種習(xí)慣，不僅是在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，在學(xué)習(xí)其他文本時都是如此。例如，一些表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，找出古詩中不熟悉的生詞，通過查閱字典學(xué)會該字的讀音與寫法，接著要了解詩人的生平與此詩的創(chuàng)作背景，了解到詩詞的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生理解能力有限，教師可以采用講故事的方式給學(xué)生呈現(xiàn)詩詞所呈現(xiàn)出來的意境幫助學(xué)生理解。教師在初步引導(dǎo)學(xué)生了解此詩的作者及創(chuàng)作背景的前提下，進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)就順?biāo)浦哿恕＝處熢趯W(xué)生剛開始接觸古詩詞學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重引導(dǎo)而不是一味地灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是單純告訴學(xué)生結(jié)果，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生對于作品深入的了解與探究，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的熱情與欲望，同時也極大的增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率。

二、教學(xué)過程中人文思想的滲透

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞可能只是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定在能夠把一篇陌生的古詩詞準(zhǔn)確閱讀與默寫的層面上，并沒有對于所記憶的古詩詞進(jìn)行深入的理解與探究，而教師在這一方面也沒有對于學(xué)生作出進(jìn)一步的要求，忽視了教學(xué)大綱中對學(xué)生理解能力的要求。語文學(xué)習(xí)不僅是為了默寫出一首古詩詞或者是淺層次地理解賞析作品的含義，而是應(yīng)該學(xué)會深入挖掘與思考，品味作者的情感以及表達(dá)情感的方式。課本內(nèi)每一篇課文都是經(jīng)過挑選的，它的存在必然具有一定的價值以及需要學(xué)生去深入探究的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法深入剖析文本，立足于文本進(jìn)行賞析，只有這樣才能真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通過字里行間分析文章的能力以及洞察力。因此，教師在小學(xué)階段學(xué)生正式開始接觸古詩詞的學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩詞釋義的基礎(chǔ)上，對作品蘊(yùn)含的情感、作者表達(dá)情感的方式以及作者為什么要表達(dá)這種情感都要深入理解與發(fā)掘，并且能夠做到博古通今，將作者表達(dá)的情感與當(dāng)今社會所需聯(lián)系起來，明確自己作為當(dāng)代學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任與使命，同時也要學(xué)習(xí)作者的心胸與氣度，培養(yǎng)過人的性情。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)愛國詩詞時，在基本作者信息、創(chuàng)作背景都了解過的前提下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的文人氣概與過人的心胸氣度，同時對于革命戰(zhàn)士在面對勁敵時頑強(qiáng)拼搏、為了國家與人民幸福生活勇于獻(xiàn)身、將個人安危置于腦后的大無畏精神應(yīng)該懷有敬佩與尊敬之情，同時也要明白我們今天的幸福生活是多么來之不易，作為當(dāng)代青年學(xué)生，其身上肩負(fù)著重大的責(zé)任與使命。雖然那樣的年代距離我們相隔甚遠(yuǎn)，但是時代的精神卻是永不磨滅的。這就要求學(xué)生在小學(xué)階段接觸語文學(xué)習(xí)時，需要開始訓(xùn)練其對于作品深刻含義的理解，學(xué)生要學(xué)會通過在字里行間去體會作者表達(dá)的種種情感，作者為什么要表達(dá)這樣的情感，同時也要開始進(jìn)行一定的文學(xué)常識的積累。古詩文的種類有很多種，學(xué)生在這個年齡要開始了解與記憶每一種類型的古詩文的特點、代表的作品以及代表的作者等，要能夠把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的分析方法，積累到的文學(xué)常識，應(yīng)用到課外古詩文的理解分析上，真正做到學(xué)以致用。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生更好地理解文章，用更通俗易懂的方式呈現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)需要教師深入地理解教學(xué)改革背景下教學(xué)大綱中提出的每一項教學(xué)目的以及對于學(xué)生的要求，認(rèn)識到自己的語文教學(xué)所需要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力以及素養(yǎng)，應(yīng)該選擇怎樣合理高效的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的程度又是怎樣。如一些基礎(chǔ)的能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的，教師就可放慢進(jìn)度；而有些能力需要學(xué)生快速掌握，教師則需要集中訓(xùn)練與提升。在語文教學(xué)過程中實現(xiàn)德育的滲透并不能一蹴而就，而是需要教師緊密結(jié)合實際情況，制定適當(dāng)?shù)姆桨福囵B(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)馬蹄小學(xué)563111）