二語習得理論對中職英語詞匯教學的啟示

李莉娜 童艷麗

本文系2018年寧德師范學院科研創新團隊項目“應用語言學與二語習得”，項目編號：2018T08；寧德師范學院重大培育項目“二語詞匯與應用能力的量化分析及其結構模型研究”，項目編號：2018ZDS04

摘要：詞匯在中職英語教學中是非常重要的部分，學生有良好的詞匯基礎才能不斷提高英語學習成績，而二語習得理論為英語詞匯教學提供了理論基礎和方向。本文主要分析了二語習得理論中“習得——學得假說”及“情感過濾假說”對詞匯教學的啟示及相應的教學策略，希望能夠提高詞匯教學的效果，同時推動二語習得理論的發展。

關鍵詞：二語習得理論；中職英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0128

詞匯是學生學習英語知識的基礎，詞匯量的多少在很大程度上影響著學生的綜合能力。近年來，二語習得理論獲得了廣大學者與教師的重視，其為英語教學提供了理論基礎和方向。因此，本文在這一理論指導下研究中職英語詞匯教學有極大的理論與現實意義。

一、中職英語詞匯教學現狀

1.學生英語基礎薄弱

由于我國教育的層次化，中職與普高之間必然存在著一定的差距，進入中職學校就讀的學生英語基礎知識比較薄弱，英語詞匯量不夠，沒有良好的學習能力和學習方法，多數學生采用死記硬背的方法，只是簡單記憶詞匯的基本意思，不關心詞與詞之間的關聯意思，因此單詞學習的效果極差。而詞匯是英語綜合能力的基石，如果詞匯量不能達到一定的量化要求，勢必對中職學生聽、說、讀、寫能力的發展形成阻礙。

2.教師詞匯教學現狀

受傳統教學模式的影響，大多數中職教師仍然沿用以往的詞匯教學方法，即教師領讀生詞講解意思，學生機械背誦單詞。講解詞匯時脫離了上下文語境，忽視了詞匯與詞匯之間的有機聯系，這種孤立且單一的教學方式往往使學生犯難，感到枯燥乏味。更有甚者，由于單詞背誦帶來的壓力，部分學生已經失去了英語學習的熱情和動力。

二、二語習得理論的概述

20世紀80年代，美國著名的語言學家S. D.Krashen提出了二語習得理論，其中最著名假說是“習得——學得假說（the AcquisitionLearning Hypothesis）”。“習得——學得假說”認為習得類似兒童習得母語的過程，是一種自然的、潛意識的行為，學習者需要理解語料中的表達，通過人際交往中的實際使用而學會第二語言。而“學得”是學習者學習第二語言的形式或規則的一種有意識的過程。

因此，可以從三方面理解“習得——學得假說”。習得與學得是不同的，習得是自然獲取的，而學得是有目的有計劃地進行學習；“習得——學得假說”側重對英語知識產生深刻的理解，并不是通過死記硬背學習知識；“習得——學得假說”非常注重情境的影響，良好的情境和學習狀態才能不斷提高學習的有效性，做到輕松愉快學習知識。

另外，克拉申（1982）提出的“情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）”指出：語言學習者的動機、態度、信心、是否憂慮等因素關系到可理解輸入是否能被習得者所接受。克拉申認為，語言習得過程中，消極的情感因素如缺乏動力、信心不足、態度不積極等，如同過濾裝置，會阻止語言的有效輸入。因此，教師在教學過程中，應幫助學生盡量降低這種過濾機制的影響，為學生營造良好的學習情境，提高學生學習的效果。

三、二語習得理論對中職英語詞匯教學的啟示

1.將“習得”與“學得”結合起來

在中職英語詞匯教學中，教師可以將“習得”和“學得”結合起來，使學生將無意識學習和有意識學習有機結合。中職英語使用的教材是按照模塊劃分單元的，每一模塊對應一個主題，所以教師在講解英語詞匯時，可以根據單元模塊為學生創設語境。比如，拓展模塊第三單元的主題是美國的飲食習慣，教師可以創設情境模擬美國的餐館，讓學生親身感受西方的餐飲習慣，并及時地輸入相關的詞匯，在無意識中學習詞匯。另外，在硬性知識方面，教師要給學生分配明確的學習任務，讓學生有目的學習英語詞匯。將“學得”和“習得”結合起來，不僅可以提高英語詞匯教學效率，讓課堂氣氛更加活躍，還能激發學生的學習潛能。

2.創設學習語境，在理解的基礎上學習英語詞匯

在二語習得理論下，教師要注重為學生創設詞匯學習的語境。詞匯是英語語言中的一部分，學習語言需要一定的情境，教師要為學生創設學習詞匯的情境，加深學生學習詞匯的感受和理解。尤其是在信息技術充分發展的今天，教師可以應用多媒體、互聯網為學生創設學習詞匯的環境。例如，學習拓展模塊第一單元時，教師可以通過音頻或者視頻，模擬與外國友人進行交流，體驗西方禮儀文化，從聽覺和視覺兩方面調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的學習環境中學習詞匯，不斷提高學習的有效性。

3.關注學習者的情感因素

學生詞匯的掌握一方面來源于教師在課堂中的講解，一方面來自于學生自己對輸入語言的吸收。根據二語習得理論的“情感過濾假說”，教師在詞匯教學中，應考慮學習者的興趣、動機、性格、自信心、焦慮程度和合作精神等非智力因素的影響。教師在詞匯教學中，應該科學對學生進行引導，設法消除學生對英語詞匯記憶的恐懼心理，從詞匯的應用情景著手，講解詞匯的應用途徑以及外國人的思維，激發學生的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性。將情感因素融入到詞匯教學中，能夠減輕學生學習的壓力，讓學生積極參與到英語課堂中。

總之，二語習得理論為中職詞匯教學提供了理論基礎和方向，教師應盡力營造英語習得環境，關注學生情感因素的同時，將習得與學得有機結合，努力提高學生詞匯學習的效率，為其綜合能力的培養打下堅實的基礎。在二語習得理論的指導下，推動英語課程的變革，提高中職教學的質量。

參考文獻：

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005（2）：93.

[2]陳陽陽.克拉申二語習得理論探討及對英語教學的啟示[J].文化創新比較研究，2018（12）.

（作者單位：①山西省原平市職業學校034100；②福建省寧德師范學院352000）