多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

馮樹成

摘 要：情感作為人類行為最直接的推動(dòng)力，很大程度上能夠反映人類的心理活動(dòng)，促進(jìn)人類對于事物的態(tài)度和行動(dòng)力。在小學(xué)教育階段，如何去培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的渴望與熱愛，是促成學(xué)生成才的一大要素。當(dāng)下，在許多學(xué)科中，筆者已經(jīng)看到對于情感教育的實(shí)施方法，目的就在于提高學(xué)生對于此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文，這一融合了古今中外思想情感和深刻內(nèi)涵的學(xué)科，更要著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，筆者圍繞“多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂”這一主題，結(jié)合相關(guān)實(shí)例展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多維度 學(xué)習(xí)興趣 高效課堂

在教育心理學(xué)中，明確提出了學(xué)生的智力因素與情感因素相互滲透，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文是學(xué)生從幼兒的牙牙學(xué)語走向正規(guī)化學(xué)習(xí)的糾正與引導(dǎo)，固然要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面因素，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效益。然而，語文的學(xué)習(xí)，更重要的內(nèi)涵是中華千年文化的深刻底蘊(yùn)，其中最重要的是情感的共鳴。學(xué)生能夠與千年文化成為真正的伙伴，是小學(xué)語文教學(xué)的方向。以下，是筆者對于“多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂”這一主題的一些見解。

一、善用資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

當(dāng)代的信息化技術(shù)隨著科技的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，并且對于教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師在教授具體課程之前，可以依靠多媒體等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)一首悲傷的詩歌之時(shí)，伴著悲傷的音樂朗誦一遍，給學(xué)生一種身心的體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的反饋，增加對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，也可以在網(wǎng)站、圖書館等搜集相關(guān)的材料，提供知識背景，例如詩詞創(chuàng)作者的人生履歷、創(chuàng)作年代、時(shí)代背景以及創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖等。并且引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己處于作者的情況下會有怎樣的想法和選擇，讓學(xué)生體會到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心境，更深刻的感受作者情感催動(dòng)下創(chuàng)作的詩歌的魅力。創(chuàng)作本身就是作者情感的表達(dá)，是作者所思、所想、所看的結(jié)晶，而一個(gè)時(shí)代的作品往往有著明顯的時(shí)代特征，盛唐的恢宏氣象、宋詞的婉約清麗或者豪放不羈、元曲的憂國憂民等，都帶有當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的時(shí)代烙印。在學(xué)生對這些背景有了了解后，就能更好地理解在那種大環(huán)境下，先輩們的心境。

唐代杜甫的《江南逢李龜年》寫于安史之亂后，是杜甫在江南遇到同樣淪落天涯的曾經(jīng)紅極一時(shí)的樂師李龜年。“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，如果對時(shí)代背景沒有足夠的了解，可能就會理解成簡單的朋友相遇。但是對時(shí)代背景安史之亂有了一定的了解后，就會明白，安史之亂是唐朝國勢急轉(zhuǎn)直下的開端，從開元盛世后再無盛唐氣象。這個(gè)時(shí)候，曾經(jīng)被皇帝唐玄宗賞識而頻頻出入達(dá)官顯貴府邸的樂師李龜年也已經(jīng)淪落到江南。曾經(jīng)輝煌鼎盛的開元時(shí)代和自己意氣風(fēng)發(fā)的少年時(shí)代一樣一去不返，跨越幾十年的時(shí)代滄桑和社會變遷，兩個(gè)老朋友顛沛流離，同病相憐。這首詩短小精悍，表達(dá)了時(shí)代變遷下人們的生活處于水深火熱之中，作者充滿了無限感慨，并且具有高度的藝術(shù)概括力。我們只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和作者經(jīng)歷，才能品出其中的藝術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生在具體的情境中達(dá)到和詩人的共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

二、積極互動(dòng)，拉近師生距離

教師不僅僅要認(rèn)識到語文課堂內(nèi)提升學(xué)生興趣的重要性，也要關(guān)注師生關(guān)系對于教學(xué)高效性的影響。教師可以通過積極與學(xué)生交流，或者推動(dòng)學(xué)生之間對于課文或材料的具體感受的交流，產(chǎn)生師生之間、學(xué)生之間、師生與書本之間環(huán)環(huán)相扣的情感共鳴。

布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在與學(xué)生交流討論后，教師也要真誠傾聽學(xué)生對于文學(xué)作品的內(nèi)心感受，讓學(xué)生對語文文化產(chǎn)生喜愛之情。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，基于學(xué)生不同的成長認(rèn)知環(huán)境，學(xué)生對不同的人物可能會有不同的認(rèn)知和看法，而語文往往沒有完全一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于一些偏差較大的理解，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，在合理范圍內(nèi)尊重學(xué)生的理解差異，構(gòu)建百家爭鳴、百花齊放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)，語文知識的接受不僅僅局限于老師課堂上的講述，教師也可以創(chuàng)辦一些音樂劇，或請專業(yè)文藝舞蹈團(tuán)來學(xué)校進(jìn)行相關(guān)表演。這樣既能夠讓學(xué)生在當(dāng)下積極推動(dòng)的“樂學(xué)”教育理念下學(xué)到新的知識，更能夠促進(jìn)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會中華文化之美，從中華文化之美中領(lǐng)略文字之美、音律之美、意境之美，以此來提高學(xué)生的精神品格、文化素養(yǎng)。語文并不是僅僅來源于課本上的知識，漢語作為我們的母語有著豐富的學(xué)習(xí)空間和資源，中華文化博大精深，留下了許多璀璨的文化成果，這些對于正處在接受知識初期的小學(xué)生而言是一筆寶貴的財(cái)富。利用多種形式開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中擁有無限的動(dòng)力和激情，是我們教師最終的教學(xué)目標(biāo)。所謂“腹有詩書氣自華”，筆者想來，在視聽覺、心理感覺等多重感官的刺激下，對于中華文化的好感必定會加深，學(xué)習(xí)積極性也會有相應(yīng)的提高。

四、把握實(shí)際實(shí)踐，促成語文高效課堂

老師的引導(dǎo)、外部的刺激、材料的吸引等，這些外部因素固然必不可少，但更重要的，還是學(xué)生本人的實(shí)際體驗(yàn)與相應(yīng)實(shí)踐等。例如，班級內(nèi)部可以積極在課堂上舉辦小型的朗誦比賽，讓學(xué)生用真情實(shí)感，在實(shí)踐中感受文學(xué)的魅力。另外，也可以舉行各種班級小品、文藝創(chuàng)作等，讓學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，全身心投入到語文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

學(xué)校也可以積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀看《我在故宮修文物》《中國紀(jì)錄片》《中華五千年》《百家講壇》等各種節(jié)目，讓學(xué)生在多彩的媒體視野下，從當(dāng)代的角度考量中華傳統(tǒng)文化，在心理上更會有熟悉感和新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)新知的欲望。萊辛曾言：“好奇的目光往往可以看到比他所看到的東西更多。”與此同時(shí)，學(xué)生在春游、秋游等集體活動(dòng)后，學(xué)校還可以積極籌備征文比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)后及時(shí)記錄活動(dòng)的經(jīng)歷和自己的情感，甚至可以帶著學(xué)生們?nèi)⒂^博物館，用心去體驗(yàn)中華文化的深刻韻味。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿和創(chuàng)作詩詞、文章等，讓學(xué)生能夠在情感上得到一種快樂和滿足，加深對中華文化的喜愛之情。卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中曾經(jīng)說過，鼓勵(lì)更能夠催人奮進(jìn)。因而，在小學(xué)階段，教師更要對學(xué)生積極創(chuàng)作的積極性和勇氣進(jìn)行鼓舞和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生往后更加熱愛和敬畏中華文化，在語文的學(xué)習(xí)中水平更加蒸蒸日上。

總之，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，以及社會對于學(xué)生成長成才的迫切期望，小學(xué)階段的教學(xué)可以說是人們關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)為當(dāng)下推動(dòng)小學(xué)語文教育的策略。對剛剛接觸中華文化的小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們對于中華文化的情感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比灌輸知識更為重要。多維度促成學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣正是抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠更深刻地認(rèn)識到中華文化的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李國梅《融情于學(xué) 情蘊(yùn)于讀—情感教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透策略探究》，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會《2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）》。