初中數學教學中如何開展小組合作學習

李燕

摘要：為了更好的推行素質教育，體現學生在學習過程中的主體地位，學校不斷在積極開展教學創新和改革工作，各種新的教學方法也逐漸得到應用和推廣。本文主要探討了初中數學教學中開展合作學習模式的有效策略。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0079

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程“以人為本”的教育理念，這一背景下的學習方法與傳統的教學觀存在著較為明顯的區別，其中合作學習得到普遍應用。

合作學習是指一個小組內的學生為了完成共同任務，對每個成員作出明確分工，開展互助性學習的活動。合作學習模式能夠改善課堂氛圍，體現對學生主體地位的尊重，能夠激發學生的學習熱情，使課堂更加活潑、生動，進而提高學生的學習成績，并且能夠培養學生的合作能力、競爭意識等綜合能力。初中數學教學開展合作學習模式需從以下幾點把握。

一、對學生進行合理分組

合理分組是保證合作小組學習效率的前提。1.數學教師要全面了解學生的情況，合理確定合作學習小組的規模。數學教師可以通過摸底考試、與其他學科教師溝通、與家長溝通以及傾聽學生意愿等方式了解學生，將學生的數學成績、學生的性格特點、學生的溝通交流能力綜合在一起進行考慮，確保數學小組之間取長補短，共同進步。第一步，教師根據成績將學生劃分為四組，分別為數學成績優秀、中等偏上、中等偏下、成績差四個組。第二步，根據學生的個性特點，特長興趣再次分組。之后制定小組成員名單，確保每個小組內至少有一名數學成績為優的學生、至少一名性格比較開朗活潑的學生。初步擬定名單后，教師和學生共同探討，詢問學生的想法和意愿，如果學生對分組安排沒有異議則可以確定分組，如果學生表示出明顯的反感和不配合則要重新進行調整，確保學習小組氛圍融洽，能夠相互協助。2.數學教師要對學習小組內的每一個成員進行明確的分工，調動每一個小組成員的學習積極性，小組內需要有1名學生擔任組長，還要有負責學習監督、組間協調的成員，這不僅能夠提高學生的數學成績，也有助于培養學生良好的溝通交流能力。

二、科學設置合作學習的內容

在初中階段并不是所有數學知識都適合小組學習，因為小組討論、交流、解答花費的時間較長，如果所有知識都通過小組合作，就可能無法按時完成教學任務，也會讓合作學習失去新意，所以確定合作學習的內容和時機非常重要。

在初中數學教學中，對于一些基礎性的比較簡單的知識并不需要小組學習，教師要選擇開放性強、知識涉及范圍廣、容易引發爭議、需要進行總結與反思的數學知識或問題展開小組合作學習。比如在函數問題中，自變量變化時函數值就會發生變化，函數圖像也隨之變化，這要求學生調動數學思維，從多方面、多角度思考數學問題，所以很適合開展合作學習。為了更好的理解函數圖像的變化規律，教師可以先給出一次函數方程，讓學生分析自變量x數值增大時，函數y值的變化。之后再對方程進行變號，讓學生分析這種狀態下x數值增大對y的影響。這個問題比較簡單，學生很快就能夠掌握問題的答案。之后，教師給出了學生一個函數圖像，讓學生利用第一個問題所了解到的規律解答圖像問題，小組成員相互討論，有的學生認為可以通過坐標軸和圖像的交點解答問題，有的學生認為可以根據圖像的增減性解答問題，相互之間起到了互相補充的作用，對數學問題的認知也比較全面。

初中數學中的教學重難點適宜小組合作學習，除了上面提到的函數問題外，還有數列問題、平方差公式等，這些問題難度較大，小組學習能夠調動課堂氛圍，同學之間交流想法能夠彌補個人在思維上的不足，提高解題的效率。初中數學中也有很多問題可以一題多解，在面對這樣的問題時，教師可以讓學生進行小組學習，使學生發散思維，通過頭腦風暴的方式獲得更多的答題靈感。

三、教會學生合作學習的技巧

小組合作學習的過程中，每一個學習小組都是一個整體，同時一個小組又與另外一個學習小組形成一種相互競爭的關系。為了更好的發揮學習小組的作用，數學教師要做出良好的引導。1.培養學生的合作意識。每一個學習小組，成員之間要相互鼓勵、協作，善于溝通。在針對數學問題有不一樣的想法時，不能急于否定他人的觀點，而是要傾聽他們的聲音，經過共同討論、研究之后再得到結論，使每一個小組成員都能夠具備合作精神和意識。比如在學習概率問題時，每一個成員都提出了不同的可能性，之后通過畫圖等方式論證想法是否可行，小組成員共同討論，很快就能夠得到準確的答案。2.培養學生的合作技能。在小學學習過程中，教師要做好自己引導者的職責，注意觀察小組中每一個成員的表現，對于不愛說話、不敢發言的學生，教師要給予充分的鼓勵，讓每一個學生都看到自己的優點，意識到自己在小組合作中的重要作用，逐步提高自身的合作技能。

四、教師要設計好合作的問題

設計討論問題是合作學習有效開展的重要部分。教師要精心準備合作討論的問題，促進學習目標的達成。在問題的設計上要做到以下幾個基本點。問題要有價值，學生問題比較有興趣；問題的難度要合適，符合學生當下的學習發展情況；問題要有層次性，存在著探究性。這里尤其強調問題的探究性，因為合作學習的過程其實就是學生一起探究的過程。合作的意義不是為了最終去解決一個數學問題，而是在這個過程中組員之間共同探索、挖掘出問題深處的內涵，實現深度思考。因此，教師設計的問題必須具備探討性，具有一定的思考深度，才能更好地激發學生探究的欲望，提升思維能力。

綜上所述，開展小組合作學習體現了初中數學教師進行教學創新、推進素質教育的決心，符合中學生的身心發展規律，是一種有效的數學教學方法。

參考文獻：

[1]郭利根.初中數學教學中實施合作學習模式的效果探討[J].數學學習與研究，2018（24）.

[2]王國年.初中數學教學中有效開展合作學習的策略[J].甘肅教育，2016（15）.

（作者單位：寧夏中衛市海原縣李旺中學571800）