基于核心素養培養的初中英語聽說課堂的實踐研究

熊江明

摘要：隨著課程改革的推進，現代教學更注重學科素養的培養。在初中英語課堂教學中，“聽”和“說”一直是英語學習的重點，因此在聽說課堂教學中要合理設計課堂，在培養學生英語核心素養的過程中提升學生的聽說能力。

關鍵詞：初中英語；核心素養；聽說課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0081

掌握一定的聽、說、讀、寫能力是新課標下初中英語教學的目標。英語作為初中學科中的基礎必修學科，它對學生今后的學習和發展發揮著巨大的作用。聽是語言學習的基礎，說是語言學習的目的，是檢驗語言學習成果的一種方式，學好英語有助于促進學生多元化發展，為更高階段的英語學習奠定基礎。因此，提高英語聽說課堂教學效率，強化學生聽說能力，促進學生英語素養的養成，是當下英語教學有意義的設計點。本文主要從聽說課堂教學內容出發，探究高效的教學環節設計。

一、優化教學模式，讓課堂活起來

對初中生來說，英語課堂不再僅僅是學習單詞、組句這樣簡單，還要考查學生對英語的理解和應用能力，而聽說則是對學生表達應用最有效的訓練方式。因此，在課堂教學中如何引導學生正確進行聽說練習，是有效提高學生英語核心素養的關鍵，優化教學模式讓學生成為課堂的主體，善于聽、敢于說，讓課堂“活”起來，調動學生興趣，提高課堂效率。

以目前的課堂教學形式來看，聽說課堂存在的主要問題是學生不敢說，學生在英語課上不愛表達的關鍵因素在于兩方面。一是課堂本身，課堂本身的無趣無法激發學生的好學心理，久而久之在這樣的環境下，學生對英語產生了放棄的心理。二是學生本身，英語作為母語之外的第二大語言，學生用英語表達是有一定難度的，很多學生因為表達受挫，對英語學習失去信心。因此，保證學生接受英語知識的第一步，是讓學生對英語課堂產生濃厚的興趣，以此引導學生對英語學習產生興趣。如學生喜歡唱歌，可以緊抓學生的喜好，在開課前教授學生與本節課相關的英語歌曲，唱歌往往能讓人心情愉悅，而對于熱愛唱歌的學生而言，更能激發對英語課堂的興趣，提高英語學習積極性。而學生在唱歌的過程中又很好的鍛煉學生的聽說能力，加深對課堂內容的了解。

讓課堂活起來，才能夠讓參與課堂的學生感受到精彩的英語天地，感受聽說課堂的魅力，從而產生濃厚的課堂興趣，激發內心對英語學習的渴望。

二、改變教學策略，讓學生說出來

以學生為中心，是現代教育的教學理念。受應試教育思想的禁錮，教師對英語課堂的把控過于嚴肅，使學生依然身處被動學習的教學狀態。改變教學策略，進化教學思想，合理劃分課堂時間，讓學生充分把握有限的聽說課堂時間聽起來說出來，從而提升英語學習興趣，提高英語學習能力。

培養學生全面發展，是《新課程標準》對學生發展的要求。改變教學策略，讓學生具備英語素養是推動學生全面發展的重要環節之一。總結現下的英語課堂，主要從兩方面進行教學改變。一是教學導入環節，這是給學生創建敢于說出來的第一步，有效的、合適的導入環節，將會減輕學生的學習壓力，提升學生的學習興趣，如復習導入、圖片導入、歌曲導入、視屏導入、笑話導入等，如何選擇導入方式，需要教師根據學生的興趣愛好以及當下課堂內容進行合理的安排。二是教學互動環節，有趣的教學互動不僅能提高教學效率，推動教學進程，還能夠激發學生的英語聽說信心。因此，教師應該把握好教學互動環節，合理的設計互動內容，讓學生在敢于說出來的同時提高英語能力。例如，在“Why do not talk to your parents？”中，在教學導入環節，以笑話導入入手：“Why do not talk to my parents？”筆者大叫著說，然后很羞愧的回答：“Because I dont want to clean my room.”以幽默調動學生對人際關系的學習興趣。在教學過程中的互動環節，教師可以小組互動的形式，讓學生自由組合進行以“Why do not talk to my parents？”為主題的內容討論，或者以情境模仿的形式進行情境對話，其主要的目的在于調動學生的聽說興趣，提高學生說英語的積極性，從而加強學生英語知識掌握，熟練英語知識點的應用。

時代在進步，教學思想也應同步前行，教師的教學思想決定著學生英語學習效率，因此改變英語聽說教學策略之前，教師應提升自己素質。

三、訓練聽說能力，讓素養提起來

語言學習的技巧是不斷訓練、不斷在應用實踐中提高熟練度、標準度。英語學習對于初中學生而言本身就是具有難度的，且英語不在日常用語的社會生活中，又給英語聽說學習加大了難度。因此，提高學生英語聽說能力，在傳授學生英語知識之外，還應積極引導學生進行聽說訓練，只有不斷地學習和鞏固，才能讓學生的英語徹底提起來。

創造聽說訓練的機會，引導學生進行聽說訓練之前，應重視學生的心理壓力。很多學生因為心理問題從而羞于開口，怕自己的發音不標準，會受到其他同學的嘲笑，還有部分學生，可能自己的語言表達能力較強，但是因為心理素質較低，看到別人沒有參與，自己便也不參與。改變這一現狀的主要途徑是提高學生的表達信心，教師在進行語言表達之前應對全體學生進行鼓勵和支持，在表達之后應給予積極的表揚、認可和鼓勵，只有這樣學生才能建立更多的英語表達信心，從而主動參與語言表達活動中。其次，教師應積極利用聽說課堂中的聽說機會，引導學生更多、更大范圍的參與表達中。

語言學習不同于其他學科，不斷地鍛煉才能夠提高學生的聽說能力，最終促進學生掌握英語知識和專業能力。

總之，在新課程理念主抓學科核心素養的前提下，如何提高英語教學效率、提升學生英語素養需要教師深入分析英語結構特點和學生學習特點，不斷地擴展教學探究范圍，優化教學策略，探究有效且高效的教學手段，推動學生英語素養的養成，為學生全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周智忠.核心素養背景下初中英語聽說教學現狀的研究及建議[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020（3）：45-50.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區天寧中學323000）