淺談高中英語閱讀教學中圖式理論的應用

段孝義

摘要：圖式理論在英語閱讀中的有效應用，除了能解決教學中的不足，促進推理能力的提高，讓學生更好地在閱讀中處理信息以外，還能豐富語言素材，發揮英語的交際功能。本文站在高中英語教學視角，分析了圖式理論與閱讀教學結合的積極作用，提供了實踐操作中應用圖式理論的策略，僅供借鑒。

關鍵詞：英語閱讀；圖式理論；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0063

英語閱讀需要融入思維和智慧，在讀中實現信息輸入的同時，將其和已經掌握的相關信息結合起來，形成雙向互動的交流，達到融會貫通的效果，并且能促進知識與經驗的累積，提高英語閱讀質量。上述所說的目標，依賴于圖式理論的應用，只有將其與閱讀活動有效聯系，才能完成閱讀能力培養任務，也可輔助學生提升閱讀速度，確保英語教學獲取良好成果。

一、英語閱讀活動中應用圖式理論的積極作用

“圖式”最早應用在心理學領域，研究者認為其對于認知具有積極的推動作用，有助于人在生活和認知活動中實現經驗積累，增長知識，并且增強認知力。圖式理論觀點眾多，其中核心內容就是人類在生活中不斷輸入信息，在消化和理解的過程中和過去的經驗結合，也就是使新信息與過去的信息進行交流，這兩者就會在這個過程中相互作用，達到促進的效果，提高信息輸入質量。英語閱讀是一個雙向交流的過程，傳統閱讀模式忽視了這點，導致閱讀活動形成單邊交流，實際上英語閱讀是閱讀者與內容的交流，并且具有信息輸入的特點，也就意味著閱讀者同時在和語言文字信息進行交流，這兩者交流活動相互影響。

英語本身也是文化，閱讀內容有著特定的背景文化，閱讀者需要結合自身掌握的經驗知識，對于閱讀的文本展開想象和猜測，然后在閱讀實踐活動中去驗證，發現假設存在的問題，一步一步去修正自己的想法。這實際上就是閱讀探究，在反復猜測與證實中理解閱讀內容主題，以及作者寫文章的意圖，期間獲取更多語言知識、猜測能力、推理能力、探究能力等的提升，從而逐漸具備英語思維，這樣閱讀效果會更好。

二、英語閱讀活動中應用圖式理論策略的分析

高中英語閱讀量大，有各種體裁的閱讀文本，教師可以借助圖式理論在閱讀教學中引導學生對各種體裁文本建立形式圖式，依據這個喚醒學生過去的經驗，與文本中的信息進行交流，從而達到更快更好理解文本的效果，提高信息輸入質量，提高英語閱讀效率。

1.閱讀前預測

英語閱讀從本質上來看，就是在不斷地輸入和提煉信息，提高使用能力的過程。高中英語閱讀要培養學生的猜測能力，使其了解文本的背景，這就需要應用到圖式理論。猜想的最大好處在于，可以讓學生在系統閱讀之前形成一定的認知，這個是建立在篇章之上的。高中英語閱讀中夾雜著很多生詞，學生可能在之前根本沒有見過，引入相關的圖式就能調取過去的經驗與背景知識，閱讀中即使遇到生僻單詞，或者是一些句式過于復雜的英語句子，也不會妨礙到對篇章的認知。

（1）插圖猜測篇章內容

高中英語教材是按照單元劃分的，各版塊之間具有聯系，而且帶有插圖，揭示了本單元英語學習的主題。因此，教師在指導英語閱讀活動中，必須認識到插圖的價值，引導學生觀察圖片并且展開交流，說一說插圖中都有什么，依據插圖猜測本單元學習內容，激發想象力，提高推理能力。

（2）借助標題預測

英語文章的標題集中概括了內容，具有揭示主題的作用，從標題中可以窺探出作者寫作意圖。英語閱讀教學之前，教師應該讓學生通過標題猜想內容。標題中有一些關鍵性詞匯，教師可以引導學生以這些核心詞匯為切入點，大膽猜測文章內容以及主題。

2.閱讀中培養信息處理能力

圖式理論應用到閱讀中分為三個部分，最為基本的是語言圖式，另外兩個分別是內容與形式圖式。語言圖式理解起來很容易，在英語閱讀過程中，對于文章的理解和認知情況如何就是語言圖式，囊括一些基本的語言知識，比如詞匯、語音、句型、語法等。形式圖式關注的是閱讀者對文本體裁的了解狀況，強調的是語篇。內容圖式針對的是思想主題，有助于全面掌握與閱讀內容相關的背景。三個圖式閱讀類型之中，語言圖式是基本的，也是理解英語文本必須具備的，內容圖式則是為了讓學生全面深入了解內容和大意，形式圖式旨在培養能力，三個圖式聯系性強，具有相互促進的作用，缺少任何一個都會使英語閱讀效果打折扣。

（1）組織跳讀與略讀

英語閱讀中組織略讀，還有就是跳讀，學生不需要掌握所有信息，只要知道大概內容，形成整體認知就行。跳讀的目的性明確，就是要在眾多的閱讀信息中尋找指定信息。實際操作過程中，教師應用圖式理論讓學生找出關鍵詞和中心句，如記敘文需要找出六要素，或者找出文章中突顯主題的句子。

（2）分析結構

高中英語閱讀教學要做好方法的指導。在實際閱讀中會遇到各種體裁，每個體裁的文章都有其自身的特點。以結構為例，議論文由論點、論據、論證組成，學生明確了各種體裁文章的結構和框架，就能理清行文布局的思路，從而更為準確的預測內容，對于文章的認知更為透徹。

3.閱讀后鞏固

圖式理論下英語閱讀活動主要分為兩種驅動模式，這里針對的是信息驅動，一種我們將其稱之為材料驅動，另外一個是概念驅動。高中英語閱讀活動完成以后，教師應及時鞏固課堂閱讀成果，借助于語義圖，把文本中的重要概念呈現出來，并且能夠直觀的看到存在的邏輯關系，增強理解，引導其對閱讀信息進行深加工，消除閱讀中的障礙，深入理解文章。

綜上所述，一旦在英語閱讀中調動圖式，喚醒已知經驗，學生就能更好地加工、吸收和處理語言信息，圖式中與之相關的內容都會被融入到信息體系中，增強英語閱讀能力，汲取語言素材，提高英語應用能力。

參考文獻：

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