如何有效開展小學語文綜合實踐活動

鄭婷婷

摘要：綜合實踐活動能夠提升學生的語文素養。而語文綜合實踐活動的開展，要以語文教材為基礎，以生為本，充分利用現有的教學資源。本文立足小學語文教學，就如何有效開展語文綜合實踐活動進行了探索。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；自主探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0045

在探究如何有效開展小學語文綜合實踐活動時，應該從現階段小學語文綜合實踐活動的現狀出發，活動中充分聯系學生的生活，打破傳統的教學觀念，從而提升學生學習語文的興趣，切實有效地提高學生的語文綜合素養。

一、以語文教材為基礎，開展小學語文綜合實踐活動

《語文課程標準》提出：“語文作為實踐性很強的課程，一定要注重學生語文實踐能力的培養，并且培養語文實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐。”所以，小學階段的語文教學過程中，開展有效的語文綜合實踐活動是非常必要的。語文教學過程中，語文課本是根據當前年齡段學生量身打造的，是學生進行語文學習的重要基礎，而且語文課本中蘊含著無數專家和學者的智慧和心血，因此開展小學語文綜合實踐活動時，應該把語文課本教材作為基礎，充分發揮語文教育載體的作用，開展具有語文學科特點的綜合實踐活動。依托語文課本教材開展的綜合實踐活動，不僅能夠提高學生的學習興趣提升教學效果，還可以讓學生更好地掌握和使用語文知識的規律，提升學生的語文綜合素養。

例如，以部編版小學一年級語文課文單元第四課《四季》這篇課文的教學為例，教師開展綜合實踐活動時，可以充分利用課本，開展“你心中的四季”這樣的實踐活動。如讓學生根據這篇內容，讓學生通過自己的理解作一幅畫或者講一個故事，主題是“你認為的四季”。通過這樣簡單的引導，讓學生真正理解四季的具體含義。然后教師再讓學生從身邊收集有關四季的物品，可以自己拍攝圖片或把有關四季的書籍和報紙收集起來，并準備一段自己的講解，在課上教師讓學生展示自己尋找到的有關四季的資料，然后讓學生對自己準備的資料進行講解。通過以課本作為依托，引導學生開展綜合實踐活動，可以提高學生對于綜合實踐活動內容的理解，提升實踐活動的效果，從而增強學生的語文綜合素養。

二、以學生為本，發揮自主探究的作用

隨著《新課程標準》改革的不斷深入，使用語文綜合實踐活動模式的教師也在逐漸增多，而這樣大規模地開展語文綜合實踐活動，致使一些問題慢慢浮出水面。大部分教師開展語文綜合實踐活動時，都過分注重綜合實踐活動本身，這屬于為了實踐活動而開展，忽略了綜合實踐活動的本質和過程的作用，缺乏對學生能力培養方面的思考，雖然開展的活動很多，也一直在創新方式，但是效果不是很明顯。出現這一現象的主要原因是，教師忽視了學生本身的作用，缺乏對學生自主探究能力的培養，使得學生只是在綜合實踐活動中走過場，并沒有提高學生的素質和能力。因此，在開展小學階段語文綜合實踐活動時，應該把學生放在活動的首位，以學生為主讓學生以自主的方式開展實踐活動，有效提高學生的語文素養和語文能力。

例如，以部編版小學語文四年級上冊第六單元中《陀螺》這一課為例，教師在進行綜合實踐活動的構建時，應該充分突出學生的自主探究能力，從學生的角度構建綜合實踐活動。構建時可以以一次游戲的角度出發，通過小組探究的模式進行活動的開展，如構建“你記憶中最深刻的游戲”主題的綜合實踐活動，把班級內學生分成幾個探究小組，讓小組內成員分別對記憶中最深刻的游戲進行講述，并說出記憶中最深刻的理由，然后小組進行探討，總結不同游戲記憶深刻的原因。待組內成員都表述完后，小組內探討總結造成記憶深刻的原因，然后選派代表到講臺上展示本小組探討的結果。通過學生講述和總結探究的過程，讓學生自主進行充分地思考，潛移默化地提高學生傾聽、語言表達、語言組織、語言總結等能力，從而開展切實有效的語文綜合實踐活動，提高學生語文的綜合素養，達到開展綜合實踐活動的目的。

三、充分利用教學資源，提高綜合實踐活動的豐富性和多樣性

小學階段學生由于年齡小處于教學初級階段的特點，在語文教學的過程中會出現學習興趣不強、學習方法欠缺、學習態度不端正的問題，不僅如此，語文這門學科具有枯燥乏味的特點，也就更擴大了這些問題的嚴重性。因此，開展小學階段語文綜合實踐活動時，一定要注意活動的多樣性和豐富性，提高學生的學習興趣，還可以合理利用教學資源，把晦澀難懂的語文知識通過更直觀的方式展示出來，加強學生對知識的理解和記憶。綜合實踐活動是培養學生學習興趣、提升語文綜合素養的重要方式，而傳統的綜合實踐活動只是對模式進行照搬，缺乏對綜合實踐活動的創新，使得學生已經具有一定的抵抗能力，不能很好地提起學生的興趣。而豐富多樣的教學資源，如周圍環境、教學用具、多媒體資源等都可以用到綜合實踐活動的構建和開展中，增強綜合實踐活動的豐富性和多樣性，提高學生學習語文的興趣。

例如，以部編版五年級語文上冊第三單元第九課《牛郎織女（一）》和第十課《牛郎織女（二）》這兩課的教學為例，教師可以利用多媒體資源，準備一些有關牛郎織女的圖片資料和音樂，開展學生配樂或配圖片進行故事講述的實踐活動。教師把兩節課的知識講解完后，讓學生根據自己的理解，總結出一個故事來，然后再自己選擇是配樂或者配圖片，教師再把自己收集的圖片和音樂供學生進行選擇，最后每個學生根據自己選擇的圖片和音樂，到講臺上進行故事講述。通過使用豐富的教學資源，增強綜合實踐活動的趣味性，在提高學生對課文理解和記憶的同時，增強學生學習語文的興趣，從而提高學生語文的綜合素養。

總之，探究如何有效開展小學語文綜合實踐活動時，要根據語文的學科特點和學生特點，以語文課文教材為依托，從學生自主探究的角度出發，充分利用教學資源，開展豐富多樣的語文綜合實踐活動，提高學生學習語文的興趣，從而提升學生語文的綜合素養。

參考文獻：

[1]張長順.淺談小學語文整合綜合實踐活動問題探究[J].學周刊，2019（15）.

[2]李敏.探究小學語文與綜合實踐活動課的整合[J].文淵：高中版，2019（2）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）