“探秘長江流域的河流地貌”教學設計（魯教版新教材）

王維中

摘 要：課堂教學是培養學生地理核心素養的主陣地。該教學設計以河流地貌為教學內容，以長江流域為情境，以學情分析、教學目標確立為基礎，設置五大環節進行探究式教學，探索在課堂教學中如何培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養;長江流域;河流地貌;教學設計

一、課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出本節課的內容標準：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點[1]。”

內容解讀：行為條件是通過野外觀察或運用視頻、圖像，行為動詞是識別和描述。在教學設計時要通過各種方法創設真實有效的情景，讓學生對各種地貌有更加清晰、直觀、形象、生動的認識，并引導學生掌握描述地貌景觀特點的方法[2-3]。

二、教材分析

本節課是魯教版高中地理新教材必修一第三單元第三節內容。本單元內容是對魯教版新教材第一單元第三節“地球的圈層結構”內容的進一步闡釋，是內外力作用對地表形態影響的直觀展示，也是構成自然地理環境要素之一。本節內容闡述的河流地貌是整個自然界地貌中不可或缺、舉足輕重的一部分。本節教材以某一河流為例，通過大量的圖文資料，讓學生能夠識別主要的河流地貌類型（如峽谷、三角洲等），并能夠描述這些河流地貌景觀的主要特點。

三、學情分析

通過初中的學習，學生已經對我國的地形地勢、我國主要的河流等知識有了初步了解，但是并沒有對河流地貌進行過系統的學習;剛從初中升入高中，學生正處于由形象思維向抽象思維轉變的過渡時期，且以形象思維為主。鑒于此，在無法進行野外觀察的情況下，教師要在教學過程中充分利用多媒體教學設備展示相關的圖片、視頻，幫助學生對所學知識形成較為直觀、形象的認知。

四、教學目標

區域認知：結合視頻、圖像，讓學生了解河流的位置，識別主要的河流地貌類型。

綜合思維：逐步讓學生掌握描述地貌景觀特點的方法。

人地協調觀：在教學過程中，讓學生感悟到河流地貌對人類生產、生活的影響。

地理實踐力：利用課堂教學實驗，教會學生用地理學思維去觀察各種地貌，盡量讓學生自主辨識某地貌的類型、描述某地貌景觀的特點。

五、設計思路

依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，兼顧學生的認知水平，筆者對魯教版高中地理新教材必修一中的“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”進行重新建構，重新選取長江流域作為情境，構思了“探秘長江流域的河流地貌”。相對于瀾滄江—湄公河流域，已在初中學習過長江流域的學生對長江流域更加熟悉。同時，揚州恰好位于長江流域，學生對長江的感情更加深厚，有利于調動學生的學習熱情。

六、教學過程

教學過程如表1所示。

七、板書設計

板書設計如表2所示。

八、教學反思

優點：該教學設計能較好地體現新課程下地理核心素養要求，基于“問題情境化”的教學有助于提高教學效果。教學語言凝練而優美、富有詩情畫意，教學課件簡約而美觀，有助于讓學生感受地理之美，激發學習興趣。重視學法指導，引導學生掌握描述地貌景觀特點的方法，有助于提高綜合思維能力。

不足：本節課設計的實驗并不能真正演示沖積扇的形成。泥沙沿坡面下滑主要受到重力的作用，而非受到流水搬運作用而成。因此，無法借助該實驗來判斷沖積扇頂部和底部物質顆粒大小的差異。該實驗有待進一步完善。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 夏虹.“人口分布”教學設計（人教版新教材）[J].地理教育，2020（01）：16-19.

[3] 王建芹，崔玉蓮.“鄉村內部空間結構”教學設計（魯教版新教材）[J].地理教育，2020（02）：15-18.