思維導圖在小學數學高年段單元復習課中的應用

張繼紅

摘要：數學是一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科，將抽象的數學關系轉化成生活中熟悉的事物，讓學生用數字認識世界、觀察世界、闡述世界。基于數學學科的特殊性，單純的“你傳我收”不適合學生的思維培養，在一定程度上也禁錮了學生的思維能力。而思維導圖作為教師在課堂教學開展過程中常用的輔助工具，對于學生整體思維的活躍和綜合能力的提高具有重要作用。對于小學高年級的學生來說，在數學知識的學習中一定要對復習課的學習加以重視，在教師的指導下開展系統化的數學知識復習，從而確保復習的有效性，促進數學知識的不斷積累和提升，進而促進自身數學能力的不斷養成。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；單元復習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0038

復習課與新授課相比，知識點的輻射范圍更多更細。因此，在傳統的復習課中，教師習慣帶著學生羅列知識點，這樣不僅加大了學生復習的壓力，無法在短時間內消化復習內容，還不利于了解學生真實的學習情況，不便于學生主動進行查缺補漏。在小學數學復習課中引入思維導圖后，數學活動與動腦思考結合，在復習過程中，將分析思考過程中的重點知識、學習困難點用思維導圖的形式呈現出來，從而提高小學數學復習課的效率。

一、思維導圖對于復習課的重要作用

復習課是教學過程中不容忽視的一個環節，是一個相當重要的階段。一般來說，數學教師在教完一個單元或者在期中、期末之前，都會根據課本知識或者歷年考試題目，為學生總結出重要的知識點，學生只需要根據教師給出的知識點進行查漏補缺，機械式地進行復習，這在根本上無法達到復習課的目的。而思維導圖可以讓學生和大腦想象力交朋友，讓學生自己動腦，通過繪制關鍵詞、色彩和圖像，將普普通通的筆記變成一幅與眾不同的色彩畫，使學生能在短時間內記住、記牢知識點。左腦是用來思考文字、數字以及列表之類的內容，而右腦則是管理一切與想象相關的事情，當學生繪制思維導圖時，正是在應用發散性思維，這時學生的左右腦同時用，左腦記住數學中的數字，而右腦開始記住繪制出的色彩圖像，顯性的“圖像記憶”讓學生能更好地記住所學習過的內容，可以說思維導圖是學生復習課的絕佳工具。

二、思維導圖在小學數學單元復習課中的應用

1.化零星為系統，增強記憶

學生在進行知識復習的時候應當保證具有系統性，在教師的指導下將零散的數學知識點加以聯系和系統化構建，逐步構建出清晰的知識框架體系。比如可以拿“小數乘法”知識的復習過程為例進行講解。在這一部分內容中包含了算理、取積的近似值、意義、計算法則等，為了更好地對其進行復習和理解，教師可以將這幾個部分之間的關系繪制思維導圖，學生借助導圖可以有效地進行知識體系的構建，進而在知識體系的支撐下逐步深入到知識的復習中，保證復習的效率和質量。

“一圖勝千言”，思維導圖通過圖表可以幫助學生思考、想象、歸納、記憶知識，復習課用對了方法可以事半功倍，方法不對不僅收不到效果，可能還會得不償失。復習課很多時候都是教師在課堂上滔滔不絕地講解知識點，學生在下面瘋狂地記筆記，一堂復習課下來，教師感覺知識點很多，很充實，認為該給學生講解的知識也講完，但是學生卻是頭暈眼花，不知所云，學生到底吸收到了多少內容，教師根本無從了解，而思維導圖則能很好的解決這一問題。以小學數學的“形狀”為例，教師可以引導學生用彩色筆在圖形中心標注出關鍵詞：形狀，再用不同的彩筆畫出球體、正四面體、圓柱體、棱柱、椎體等，一個顏色代表一種形狀。發散性的思維可以讓學生在了解圖像的同時認知其他知識點，比如正方體有多少面、圓柱體的底面是什么形狀等。相較于教師長篇大論的復習資料，學生通過自己動手查閱資料、歸納總結出知識，變被動為主動，重新構建知識架構，能夠將知識點更加形象生動地保留在大腦中。學生應用思維導圖的復習方式將知識點通過簡單的圖像進行展示，提升了學生的歸納總結能力，對知識點的記憶也得到了增強。

2.集思廣益，積極互動

小學數學教師在針對高年級學生教學時，應當充分發揮思維導圖的教學優勢，鼓勵學生理清知識結構，繪制思維導圖，并且在師生互動和生生互動中集思廣益，通過質疑、討論和補充對思維導圖進行完善和梳理。在這樣的知識交流過程中，學生能夠發現存在的知識漏洞，理清知識脈絡的同時更好地抓住重難點。

例如，教師在復習《因數與倍數》一課時，可以引導學生基于知識概念間的關系入手，在整理復習中進一步鞏固倍數、因數、偶數、奇數、質數和合數的概念以及相互間的關系。在這一過程中，教師需要及時和學生進行交流探討，幫助他們在腦海中形成初步的知識網絡。隨后，教師可以讓學生將自己繪制的思維導圖展示出來，和學生進行分享和交流，在收集他人評價的同時也學會對自己進行自評，挖掘出自己在繪制過程中亦或是知識理解上存在的問題。然后，教師可以組織學生一起進行師生互動，選取一些較為典型的思維導圖進行評價和分析，并且順勢引入一些復習重難點，幫助學生更好的理清知識脈絡，構建正確的知識框架。

值得注意的是，在小組的思維導圖全部展示出來后，教師應給予及時點評，及時肯定學生思維導圖的優點，同時根據學生的思維導圖提出改進意見。從學生制作的思維導圖中，教師能夠對學生的學習情況有一個初步的了解，并對教學重難點進行適當的調整。點評時，教師可以問學生：“這幅思維導圖還可以聚焦一些嗎？”引發學生再次思考和合作交流，最后對知識進行梳理。同時，教師也可根據學生對復習知識點掌握不足的地方，有針對性地設計練習鞏固，并把練習放在思維導圖中，這樣不僅可以鞏固重點知識，還可以修補知識短板，提高復習課的教學質量和教學效果。

綜上所述，小學數學教師應當將思維導圖的教學價值充分體現在高年級單元復習課中，促使學生在思維導圖的輔助下拓展思維，鍛煉抽象能力，這有助于大大提高復習課的教學效率，推動學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]王東輝.小學數學復習課中思維導圖的應用研究[J].中國校外教育，2018（4）.

[2]魏俊林.運用思維導圖提升小學高年級數學復習效率例談[J].數學學習與研究：教研版，2019（9）：71.

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣定東小學233200）