電教手段在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

何翠花

摘要：生物是我國(guó)十分重要的一門理論學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教育時(shí)，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到進(jìn)一步提升。生物教師在開展生物教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡可能使不同學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量滿足教學(xué)需求，達(dá)到讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的目的，形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展思維；電教手段

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0024

隨著近年來(lái)新課改在我國(guó)教育中的不斷推行，現(xiàn)在大多數(shù)教育人員對(duì)于教學(xué)方案和教學(xué)理念都有了極大的轉(zhuǎn)變。新課改的主要目的是對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思維和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，故而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生的教學(xué)方案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到改進(jìn)。而學(xué)生需要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行有效交流，這樣才能保證素質(zhì)教育的有效性。

一、放大功能

在對(duì)各種生物微觀知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師雖然及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行良好的理解。例如，“細(xì)胞的分裂和分化”的具體變化過程，這些現(xiàn)象都較為微觀，學(xué)生無(wú)法通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解，在這樣的狀況下，教師可以通過顯微攝像或顯微照相等方式將教師的操作進(jìn)行記錄，并將其制作成課件給學(xué)生播放，這樣能夠使微觀的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，不僅有利于學(xué)生對(duì)微觀變化的過程進(jìn)行理解，還能使學(xué)生隨時(shí)將自己的觀察對(duì)象與教師給出的觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生不斷思考自己在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題并予以改進(jìn)，以此大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要培養(yǎng)學(xué)生的生物可持續(xù)發(fā)展思維，教師需要合理利用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作能力，通過學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念，幫助學(xué)生形成完善的科學(xué)觀念和探究意識(shí)。所以，在進(jìn)行生物思維培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)十分重要的途徑。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，大部分實(shí)驗(yàn)的主要目的都是論證前人的生物結(jié)論是否正確，通過這種方式能夠幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，而不僅是為了觀察現(xiàn)代化的生物特征來(lái)分析生物的變化。教師可以在教學(xué)前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)，以探究性的課程為主，要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)后自主歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，最終提高學(xué)生的探索能力。

二、縮小功能

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將課堂的主體還給學(xué)生，要求學(xué)生要積極參與到生物學(xué)習(xí)中，一方面幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)流程。所以，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)流程完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠保證學(xué)生在實(shí)際參與過程中逐步根據(jù)自身的狀況建立起屬于自己的可持續(xù)發(fā)展思維，這樣才能使學(xué)生通過生物可持續(xù)發(fā)展思維培養(yǎng)建立自身的創(chuàng)新理念。

一些生長(zhǎng)類型的實(shí)驗(yàn)在開展過程中需要較長(zhǎng)的時(shí)間，如植物的栽培、開花和動(dòng)物飼養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀察時(shí)往往不夠全面，甚至有部分實(shí)驗(yàn)還未完成學(xué)期就已經(jīng)結(jié)束。教師可以將植物生長(zhǎng)過程采用攝錄機(jī)的慢錄功能進(jìn)行全程記錄，然后再對(duì)其進(jìn)行快速播放，幾個(gè)小時(shí)乃至幾個(gè)月才能完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高度濃縮，學(xué)生可以在課堂上通過多媒體輕松的觀察植物生長(zhǎng)的過程。還有一部分大型的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如生物群落和大型生態(tài)系統(tǒng)等這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以通過錄像或照相等形式將其記錄隨后采用后期處理播放給學(xué)生觀看。這樣不僅能夠節(jié)省教學(xué)資源，還能夠使學(xué)生更為直觀的了解這些大型實(shí)驗(yàn)的特征和最終的結(jié)果。

三、拆分功能

諸多生物復(fù)合實(shí)驗(yàn)在開展過程中需要多個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)才能完成，其中涉及到的變化較為復(fù)雜，學(xué)生僅僅只能觀察到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)條件，無(wú)法對(duì)中間的變化狀況進(jìn)行觀察。甚至有部分實(shí)驗(yàn)在瞬間即可完成，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行細(xì)致觀察，教師也只能通過抽象的理論講解為學(xué)生介紹這類實(shí)驗(yàn)狀況。在電教手段的支持下，教師可以采用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拆分，這樣能夠大大提升實(shí)驗(yàn)效率。

例如，在進(jìn)行“植物的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以首先在顯微鏡下采用攝錄機(jī)將細(xì)胞失水和吸水的過程采用Flash做成課件，在課堂中直接為學(xué)生播放Flash動(dòng)畫，通過多媒體控制器按照課程需求對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行合理的拆分和回放，講到關(guān)鍵處還可以慢放或者定格，這樣能夠使學(xué)生針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分段分布的觀察。

四、動(dòng)靜互換功能

電教手段在應(yīng)用過程中能夠?qū)㈧o態(tài)的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，也可以將動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定格處理，通過有效的動(dòng)靜互換，能夠使教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在進(jìn)行“植物的果實(shí)和種子形成”的教學(xué)時(shí)，教材上只具備了靜態(tài)的示意圖，而教師在這樣的狀況下可以采用Flash將種子和果實(shí)形成的動(dòng)畫制作為課件，同時(shí)再將植物傳粉、受精、播種和結(jié)果的具體過程進(jìn)行展現(xiàn)，這樣能夠使學(xué)生獲得更為直觀的了解，了解植物在生長(zhǎng)和繁殖過程中的各種變化，這樣能夠大大提升學(xué)生對(duì)于植物的了解度，通過這種教學(xué)方案，能夠使學(xué)生了解到傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)的抽象知識(shí)。

五、模擬功能

部分生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)具有良好的教學(xué)價(jià)值，但這種實(shí)驗(yàn)受限于條件和精力，不可能在教學(xué)中直接開展，但教師可以在計(jì)算機(jī)軟件上模擬這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，如通過對(duì)磷脂分子在水中的各種形態(tài)和人鼠細(xì)胞的融合過程進(jìn)行模擬，能夠幫助學(xué)生了解細(xì)胞膜磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)支架以及流動(dòng)性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過這種方式能夠有助于使學(xué)生了解關(guān)于磷脂雙分子層的特性，使后續(xù)教學(xué)能夠更為順利的開展。

綜上所述，電教手段應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)空限制造成的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展的現(xiàn)狀，還能夠?qū)⒃S多無(wú)法直接進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使枯燥的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得更加直觀、具體和生動(dòng)有趣，這種教學(xué)方案極大的豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)電教手段還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的思維能力和創(chuàng)新能力，有助于提升我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省平度市店子鎮(zhèn)昌里中學(xué)266711）