淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

宋偉

摘要：生物學(xué)科具有知識點繁多且復(fù)雜、知識點之間聯(lián)系緊密的顯著特點。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此幫助其發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的聯(lián)系，理清楚章節(jié)之間的思路，從而將生物知識點體系化。在應(yīng)用過程中，由一個知識點能夠牽引出更多相關(guān)的知識點，從而大大提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；頭腦風(fēng)暴

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0020

一、初中生物教材編寫特點分析

初中生物教材的編寫都圍繞著主題而展開，每一冊教材都有著明確的主題，如七年級上冊的主題是生物的特點和植物；七年級下冊的主題是人體；八年級上冊是生物圈中的動物以及細菌真菌；八年級下冊則是圍繞生物的遺傳進化而展開。每一冊生物教材都有著明確的主題與范圍，且在教材內(nèi)部每一章節(jié)也都有著明確的主題意義，分別從不同的角度講述教材的中心含義。例如，八年級上冊的教材，第五單元圍繞生物圈中的其他生物展開，其中每一章節(jié)則從各個角度給學(xué)生介紹生物圈的其他生物如動物、動物的行為和運動，動物在生物圈中的作用以及細菌、真菌等。每一單元以及每一章節(jié)的主題都是緊緊圍繞教材主題而展開，只是側(cè)重點有所不同。再如八年級下冊教材，第七單元主題是生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展，其中包含的每一章都是緊扣這個主題而展開，關(guān)于植物的生殖、生物的遺傳與變異、生物的進化、傳染病與免疫等，都是從不同的角度來講述章節(jié)主題。

由此可見，初中生物教材的編寫都是圍繞中心主題而展開，每一章從不同的角度分別介紹了單元主題，同時每一章節(jié)之間也存在著很強的聯(lián)系。例如，八年級上冊第五單元的前三章，首先介紹生物圈中有哪些動物以及動物的分類，接著向?qū)W生介紹動物的運動與行為以及動物在生物圈中的作用。后面兩章必然與第一章有著緊密的聯(lián)系，只有先了解了生物圈中有哪些動物以及它們的分類，才能夠分別在每一類下去了解它們的運動與行為，在了解了它們的行為之后才能夠理解這樣一類動物在生物圈中能夠扮演什么樣的角色，起到什么樣的作用。由此看來，初中生物教材在編寫上不僅圍繞單元主題展開，同時章節(jié)之間也存在著顯著的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖引入初中生物教學(xué)策略

1.應(yīng)用于新課教學(xué)

鑒于初中生物教材存在著的編寫特點以及規(guī)律，在新課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧在上一章學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。在回顧的過程中，教師可以在黑板上給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速理清本章所學(xué)的內(nèi)容以及與上一章之間存在的聯(lián)系，并用簡單的詞語概括章節(jié)的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在腦海中快速構(gòu)建起知識體系。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級上冊學(xué)習(xí)過的生物具有的幾大特點，接著再回顧上個學(xué)期學(xué)習(xí)過的植物的相關(guān)知識，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將植物的基本特點寫在黑板的一側(cè)。回顧完成之后，再進入與動物有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將與動物有關(guān)的知識寫在黑板的另一側(cè)，與植物的特點隨時進行對比，幫助學(xué)生隨時進行對比記憶，找出不同點與相同點。或者教師可以先從生物具有的特點出發(fā)，從生物體具有的普遍特點逐步細化到動物上來，在動物的行為以及運動中有哪些行為能夠體現(xiàn)出生物體的普遍特點。這樣將籠統(tǒng)的知識細化的過程，就是幫助學(xué)生由淺入深，尋找知識點間聯(lián)系的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系以及層層遞進的邏輯順序，學(xué)生就能更直接高效地在腦海中構(gòu)建思維體系。

2.應(yīng)用于模塊復(fù)習(xí)

生物的知識點遍布于生物教材的每一個角落，因此在進行模塊復(fù)習(xí)的時候，就不能將目光局限于一章或者是一冊教材，而是要縱觀整個初中生物教材中所學(xué)知識，跳脫章節(jié)限制，構(gòu)建生物知識體系，全面系統(tǒng)地進行生物知識模塊復(fù)習(xí)。

例如，初中生物主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞自然界中的生物而展開，在學(xué)習(xí)一種生物時，教材首先會引導(dǎo)學(xué)生認識這一類生物的基本類型與概念以及生物的分類。如八年級上冊第五單元第一章“動物的主要類群”就將所學(xué)習(xí)的動物大致歸類分成水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物三大類。接著教材會基于七年級上冊所學(xué)習(xí)到的生物體的幾大特點，對這種新學(xué)習(xí)的生物進行更加細化的學(xué)習(xí)。最后，在八年級下冊的教材中，編者將認知角度上升到了生態(tài)系統(tǒng)中，將四冊課本中學(xué)習(xí)到的每一種生物都放到了更大的環(huán)境中來，基于它們各自具有的特點，辨析它們在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色與起到的作用。這樣的基本思路，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行生物復(fù)習(xí)的基本思路，從一個關(guān)鍵詞“生物”出發(fā)，首先是生物的幾大特點，以及我們所學(xué)習(xí)過的生物的分類，如動物、植物、細菌與真菌，接著在每一大類下，再分別探討每一種生物的具體細節(jié)，如作用、遺傳與進化在自然界中的分布，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生將高度上升到生態(tài)系統(tǒng)中。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)該是多種形式的，可以是畫圖，也可以是表格等。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以繪制金字塔或者是生態(tài)循環(huán)，將每一種生物所起到的作用與扮演的角色在金字塔中對應(yīng)起來。構(gòu)建完成之后學(xué)生就能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的基本知識形成一定的知識體系，深入了解每一種類型的生物在生態(tài)系統(tǒng)中起到的作用，例如生產(chǎn)者主要是綠色植物固定太陽能，消費者主要是消耗能量，分解者主要是分解動植物的糞便遺體等，這三種生物缺一不可。

綜上所述，這樣頭腦風(fēng)暴的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生高效地構(gòu)建生物知識體系，由一個或幾個初中生物的熱門詞匯能夠全面地聯(lián)想到生物每一冊教材的各個章節(jié)。同時，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠共同對繪制的思維導(dǎo)圖進行細化與修改，學(xué)習(xí)到的新知識可以添加到思維導(dǎo)圖中，而與關(guān)鍵詞存在聯(lián)系的知識點也可以添加到思維導(dǎo)圖中。在這樣不斷碰撞、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷修改的過程中，學(xué)生能夠更加完美地體會到初中生物各個知識點之間的緊密聯(lián)系，在腦海中高效地構(gòu)建知識體系，在日后的應(yīng)用過程中能夠更加游刃有余。

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣花口初級中學(xué)713300）