初中語文如何應用思維導圖開展名著教學

姜丹丹

摘要：在初中語文教學活動的開展中，名著教學作為初中語文的重點和難點內容，大部分教師常感到無從下手，這樣不僅增大了教師的工作壓力，而且學生對名著知識的掌握也不足，沒有實現真正的教學目標。本文將以“初中語文如何應用思維導圖開展名著教學”為課題展開討論，創新教學方法，豐富教學活動，充分利用思維導圖開展名著教學，推動初中語文名著教學的進一步發展。

關鍵詞：初中語文；思維導圖；名著教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0011

名著是中華民族文化精神的象征，是文學史上的無價之寶。現如今的每一位學生都必須承擔起繼承傳統的重任，認真學習名著知識，了解中華文化，學習民族精神。所以，教師的名著教學任務是非常重要的。應用思維導圖開展名著教學逐漸成為教師的一種新型教學方式，而如何熟練應用這種新的教學方式成為了教師需要面對的新問題。

一、為什么要應用思維導圖開展名著教學

初中語文對于初中生來說一直是一門重要的學科，不僅在學生的成績中占有很大的比重，而且對學生的影響也是潛移默化的，因此名著學習的重要性是不言而喻的。在傳統的名著教學中，教師總是將名著當作普通的課文進行講解，基礎知識死記硬背，考點知識重點掌握，教師總是為了學生的學習成績而教學，加快課堂進程，忽略了名著教學的意義。而應用思維導圖開展名著教學與傳統的教學方式相反，名著知識用圖文相結合的方式展現出來，構成一個相對完整的體系，使學生的認識更清晰，更加有條理，有一個對知識基礎的整體構造。然后從背景、人物、情節等多方面入手，利用生動的圖片、特殊的文字或符號幫助學生更好的理解，加深學習印象，在這個過程中逐漸提高學生學習名著知識的興趣，豐富學生的文學內涵，提高學生的文學素養。所以，應用思維導圖開展名著教學是非常有必要的。

二、初中語文中應用思維導圖開展名著教學的策略

1.繪制情節思維導圖，幫助學生了解故事情節

名著為什么一直是教學活動中的難點內容，主要原因還是名著的文學性太強，尤其是名著里的一些文言文和古漢語更讓學生難以理解，更別說對這些知識的掌握了。但是，不論是學校還是教師都必須重視名著教學，在初中語文教學階段中開展名著教學，能夠讓學生打下牢固的文學功底，在以后的學習中有足夠的文學底蘊。所以，教師在進行名著教學的活動時，必須先讓學生了解故事情節。而思維導圖就是一種非常優秀的表現形式，教師可以利用思維導圖將復雜的名著故事情節有條理的展現出來，引起學生的注意，讓學生逐漸在名著學習中找到樂趣。

比如，當教師在進行名著《水滸傳》的教學時，首先要考慮到水滸傳的復雜性。《水滸傳》情節復雜，從多條故事線同時展開講述，這對學生來講過于復雜，這樣一來就加大了教學難度，所以必要的思維導圖是絕對不能缺少的。教師可以將名著中各個人物的故事情節線整理出來，如個人情節、松江結交各個好漢的情節、逼上梁山的情節、歸順朝廷的情節等，然后再將這些情節通過一個大的思維導圖串聯起來。這樣，學生就對整體的情節有了概念，對情節的發展都充滿了好奇，從而引起學生想要深入了解名著的欲望，有利于接下來名著教學活動的開展。

2.繪制人物思維導圖，幫助學生了解人物性格

在任何一本名著中，都有豐富的故事情節和飽滿的人物形象。所以，當學生理清了名著中的故事情節之后，就必須從多個人物入手，觀察其人物特點、性格品行以及在文中起到什么樣的作用等。故事的發展都是由每一位性格鮮明的人物形象來推進的，所以學生對人物的學習是不能忽略的。在對不同的人物形象進行深入剖析時，教師依舊可以利用思維導圖進行教學。教師可以將需要講解的重要人物的個性特點用放射狀的圖文表現出來，帶給學生一種最為直觀的了解，讓學生將人物特點與故事情節聯系起來，這樣可以幫助學生了解到這其中的因果聯系，加深對名著的認識了解，使其逐漸體會到名著的主題思想和深刻含義。

比如，當學生在學習名著《儒林外史》的不同人物時，教師可以在課堂上應用人物思維導圖幫助學生理解每一位人物的性格特點。《儒林外史》中包括王冕、周進、范進、嚴致和、嚴致中、匡超人、沈瓊枝等人物，其中的每一位人物都有不同的形象特點。教師可以將不同的人物特點用散射狀的圖文表現出來，就像周進是一個皓首窮經、迷信經典、沉溺于科舉難以自拔的人。名著以真人真事為基礎，添加藝術的塑造和錘煉，讓每一位人物都更加生動形象。學生根據對每一位人物的了解，深入學習名著的表現思想。

3.繪制感悟思維導圖，幫助學生理解名著內涵

名著之所以成為經典的傳世之作，主要還是因為名著可以通過對一些人物故事的描述而反映出一定的思想觀念，成為一種補充人們精神的食糧。所以，初中生學習名著知識不僅是為了讓學生豐富文學底蘊，更為了讓學生在名著的學習中有所感悟，體會到一些優秀的人生哲理等。這些哲學理念都會對學生今后的人生起到很大的輔助作用，讓學生明白真理，樹立良好的三觀。

比如，當學生學習九年級的名著導讀《艾青詩選》時，教師可以將感悟思維導圖的教學當作為教學活動的結尾。《艾青詩選》充分展現了那個時代的特點，深沉、激越、奔放、歌頌人民、禮贊光明、思考人生等都是艾青的寫作特點。教師以思維導圖的形式讓學生了解《艾青詩選》中的人生感悟，強烈的愛國之情、熱愛人民、熱愛生活等，讓學生以一種積極向上的人生態度來面對生活，有利于學生對核心價值觀的深入學習，對學生的成長有很大的教育意義。

綜上所述，在初中語文中應用思維導圖開展閱讀教學活動是非常有意義的。所以，教師要熟練地在各個閱讀教學環節中應用思維導圖、故事情節、人物形象、人生感悟等，使學生體會到不同的學習體驗，提高對名著的學習興趣，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]姚玲玲.引導式名著閱讀在初中語文教學的開展探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（45）：197.

[2]鄒應來.對初中語文教學中如何有效地開展主題式名著閱讀的探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）：4.

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣蔡廟鎮中心學校236631）