“互聯網+教育”背景下如何實現初中生物學課堂即時反饋

在初中生物學教學中應用互聯網技術，有助于調動學生的學習積極性，引導學生積極提出不解之處。借助網絡數據分析，教師能夠高效掌握基本的學情，根據實際情況實施教學調整，以提高教學的質量。

“互聯網+教育”對教學的影響

將互聯網技術應用到教育領域中，會對常規(guī)教學形式產生較大的影響。其一，可以以常規(guī)教學為基礎，運用互聯網進行導學，并將各類現代技術軟件程序作為輔助性的教學工具，借助大數據分析對教學效果以及學生接受程度進行分析。其二，由于互聯網的加入，教學逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。其三，教學以及學習模式得到有效拓展，各終端設備的應用使教學不再局限于課堂。其四，在“互聯網+教育”模式下，教師能夠提高對學情的重視度，以此為基礎進行教學規(guī)劃。其五，互聯網高度共享性的特點促使教學模式更為靈活，拓展了教學內容，增加了師生之間的溝通。

“互聯網+教育”下實現初中生物學課堂即時反饋的有效措施

第一，課前資料調查。初中階段的學生本身具有一定的自主能力，且思維意識較為發(fā)散。在實際的生物學課堂中，如果教師的教學缺少趣味性，將難以調動學生的參與積極性，教師也無法即時收到學生的反饋。在“互聯網+教育”背景下，教師可通過布置課前任務，保證學生的課程參與度。例如，在講解藻類植物的有關內容時，教師可讓學生在課程開始前利用自己的課余時間收集或實地拍攝相關照片，并上傳至相應的QQ 群或微信群中。在正式的課堂教學過程中，教師先借助多媒體屏幕向學生展示典型的藻類植物的圖片，并加以引導，讓學生根據自己收集到的內容提出質疑。在此過程中，教師可翻看學生上傳至群內的圖片，以獲取學生的反饋，并對學生的疑問加以解答。借此，教師可以調動學生的參與熱情，并通過課前的導入，使學生在課堂上即時提出自身的疑問，從而掌握實際的學情。

第二，知識梳理鞏固。初中階段的生物學對學生升學無直接的影響，因此部分學生對其的重視度不足。另外，在實際學習中，對于難懂的知識點，部分學生在理解方面有困難。同時，部分教師在課堂教學活動中，僅依靠語言表述進行講解，造成學生逐漸喪失對生物學學科的學習積極性，使其對該方面的學習能力日趨降低。對此，教師應幫助學生進行知識梳理，使分散的知識點形成統(tǒng)一的框架。在“互聯網+教育”背景下，教師可運用微視頻引導學生進行知識鞏固。具體而言，教師可根據教學內容進行微視頻設計，并將其上傳至班級群中，供學生自行觀看學習，并在每個章節(jié)結束后，加設總結性的微視頻。例如，DNA 的內容較為難懂，教師可以增加有關細胞核內容的講解，并通過微視頻展示細胞核的構造，以幫助學生形成對DNA 的基本認識。生物學課程中的基因版塊要求學生形成完整的知識框架，對此，教師應借助微視頻進行講解，學生可以根據個人的需求選擇對應的視頻，這樣有助于提高學生的參與度，主動完善自身的知識結構。在生物學課堂教學中，教師應為學生提供課前的答疑時間，以掌握學生的實際情況。

第三，轉變交流方式。在新課改的背景下，實際教學愈加重視師生之間的溝通。多媒體技術是互聯網應用于教育領域的最為突出的方式。對此，教師在課件的設計上應根據該年齡段學生的喜好，調動學生的興趣。傳統(tǒng)教學模式經過改革后，教師會提高課堂提問的頻率，但此種方式會使學生對課堂形成恐懼的心理，以緊張的心理狀態(tài)學習，難以達到預期的教學效果。對此，教師應轉變原本的提問方式，以學生偏愛的游戲方式進行提問，不僅可以提高學生的參與度，還能夠使教師更為準確地獲取學生的即時反饋。具體而言，可在課件中插入趣味強的環(huán)節(jié)，使學生集中注意力，可分三步實施：第一步，教師運用“隨機點名助手”選擇回答問題的學生，回答正確便可為所在學習組贏得兩分，若答錯則要扣一分；第二步，借助PPT 課件向學生呈現不同圖案，回答問題的學生可自行選擇，每個圖案對應不同的問題；第三步，學生回答完后，同組成員可加以補充，若其他組有不同的意見，也可舉手示意教師回答問題。評分標準與上述相同。借助此種提問的方式，不僅可以提高學生的參與度，使教師即時掌握學生的學習情況，還能夠保證課堂的縝密性。

在“互聯網+教育”背景下，改變常規(guī)的教學形式，使教學呈現現代化的特點，使學生具備更佳的學習能力，以適應當前對學習的要求。教師可通過轉變提問方式、課前交流等手段，即時掌握學生的學習情況，提高教學的靈活度。