小學(xué)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀思考

校本培訓(xùn)對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展，提升教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，獲取教科研成果等都具有重要的作用，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中尚存一些問(wèn)題和困惑。

小學(xué)校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

第一，部分教師參與不夠積極。教師積極主動(dòng)地參與是有效開(kāi)展校本培訓(xùn)的前提條件。學(xué)校為了使校本培訓(xùn)落到實(shí)處，制訂出了一系列的培訓(xùn)計(jì)劃和要求，讓教師根據(jù)計(jì)劃和要求進(jìn)行準(zhǔn)備。到了教研活動(dòng)時(shí)間，教師就會(huì)拿出準(zhǔn)備好的發(fā)言稿或研討課進(jìn)行交流。但有的教師的交流稿比較被動(dòng)，學(xué)校怎么考核就怎么做，聽(tīng)完了課就寫(xiě)評(píng)課表，聽(tīng)完講座就寫(xiě)反思稿。部分教師沒(méi)有主動(dòng)積極地參與，弱化了校本培訓(xùn)的效果。

第二，部分教師的主體性表現(xiàn)不足。校本培訓(xùn)的主體是教師，但有的教師習(xí)慣于“培訓(xùn)者講，受訓(xùn)者聽(tīng)”，“骨干教師上課，下面聽(tīng)課”的培訓(xùn)方式。這部分教師往往處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有意識(shí)到自己的主體性作用，即使有時(shí)候在培訓(xùn)過(guò)程中有一些想法，也沒(méi)有去表達(dá)、交流。那么，這些想法隨著時(shí)間的推移也就“了無(wú)蹤影”，從而失去了很好地提高自己的教育教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

第三，部分培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性有待提高。目前，許多學(xué)校會(huì)花很多人力、物力，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座、進(jìn)行指導(dǎo)。但有時(shí)候有的專(zhuān)家介紹的理論較多，具體的實(shí)踐操作相對(duì)不多，對(duì)于在第一線上課的教師來(lái)說(shuō)實(shí)踐指導(dǎo)效果不明顯。教師上研討課時(shí)，專(zhuān)家往往會(huì)在評(píng)課時(shí)指出課中的一些不足，但是有時(shí)沒(méi)有更細(xì)致地和教師深入探討該怎么處理以及怎樣解決更符合教育規(guī)律、效果更好。學(xué)校會(huì)請(qǐng)一些優(yōu)秀的老師來(lái)上課，但由于時(shí)間關(guān)系，上完課這些教師就離開(kāi)了。部分聽(tīng)課教師聽(tīng)完了一堂課，對(duì)這節(jié)課背后的故事，如怎么鉆研教材的，某個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這么處理等這些最有用的，最需要教師了解、學(xué)習(xí)的東西沒(méi)有足夠的了解。

第四，部分教師研修受到一定的干擾。各類(lèi)少兒科技創(chuàng)新大賽、紅十字會(huì)組織的活動(dòng)、團(tuán)委組織的活動(dòng)、語(yǔ)委組織的活動(dòng)等，促進(jìn)了學(xué)生和教師能力的成長(zhǎng)，但也在一定程度上干擾了部分教師的研究學(xué)習(xí)，教師較難靜下心來(lái)潛心研究。

提高小學(xué)校本培訓(xùn)有效性的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為學(xué)校要可以做好以下工作，從而提高校本培訓(xùn)的有效性。

第一，讓教師嘗到研究之趣。校本培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)教師的研究樂(lè)趣，讓每位教師養(yǎng)成良好的主動(dòng)研究的習(xí)慣，讓研究成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，沒(méi)有任何規(guī)定、強(qiáng)迫。因此，校本培訓(xùn)在制訂內(nèi)容和計(jì)劃時(shí)必須充分考慮教師的感受、實(shí)際情況和內(nèi)在需求，注重教師在教研工作中的主體地位，對(duì)教師個(gè)體給予充分尊重，使校本教研充滿生機(jī)和活力，使每一位教師都能真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，能夠在教學(xué)中研究，在研究中生活，將教學(xué)、研究、生活融為一體，密不可分。各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)是必要的，但它們絕不是校本培訓(xùn)的全部。教師應(yīng)在教學(xué)中反思，以研究者的眼光分析和解決在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用研究的態(tài)度審視課程、審視學(xué)生、研究課堂，嘗到研究本身的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身對(duì)教育教學(xué)的熱情，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正走上教學(xué)研究這條幸福之路。

第二，引導(dǎo)教師全程參與。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)鼓勵(lì)參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間結(jié)成一種雙向互動(dòng)的關(guān)系，使每位教師成為培訓(xùn)的“參與者”，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，只有這樣才能真正提升培訓(xùn)的效果。個(gè)別學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為自身既沒(méi)有高層次的學(xué)術(shù)骨干，又缺少資源，本校教師不能擔(dān)當(dāng)教師培訓(xùn)的重任，培訓(xùn)者只能是教授、名師、科研部門(mén)的教研員，使校本培訓(xùn)演變成了專(zhuān)家、教授們的“獨(dú)角戲”。實(shí)際上，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者角色是多元化的，既可以是大學(xué)教授、各級(jí)教研員，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、一般教師；既可以是英雄模范、先進(jìn)人物，也可以是優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效。學(xué)校在組織培訓(xùn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)男问健１热缭谘?qǐng)專(zhuān)家或名師來(lái)講座或上課時(shí)，首先要考慮的是該專(zhuān)家最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是不是適合學(xué)校的需求。同時(shí)，應(yīng)該保證有足夠的時(shí)間留給受訓(xùn)者和培訓(xùn)者進(jìn)行交流和雙向互動(dòng)，使每一個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)。市局教研員也可以適當(dāng)參與學(xué)校的校本培訓(xùn)，與教師一起磨課，一起聽(tīng)課討論，把每一次培訓(xùn)的效果提到最高。此外，還要適當(dāng)調(diào)整受訓(xùn)的對(duì)象，雖然教學(xué)是相通的，但不同學(xué)科之間還是有差別的，不能浪費(fèi)與其關(guān)系不大的受訓(xùn)者的時(shí)間。

第四，完善培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式。要做到這一點(diǎn)，教育行政部門(mén)和學(xué)校就要想辦法制定相關(guān)的考核機(jī)制和規(guī)章制度，適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。如不以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)教師的手段；減少各種不必要的活動(dòng)和會(huì)議，特別是一些不必要的評(píng)比檢查，最大程度地留給教師時(shí)間用于學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、思考和研究。此外，學(xué)校還可以通過(guò)建立校本培訓(xùn)考核制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為，保證教師參與校本教研的時(shí)間。