以生活化教學為驅動有效進行培智數學教學

生活化教學指讓學生以生活主體的身份參與學習，獲得有活力、有價值的知識的教學方法。數學教學生活化是“數學源于生活、寓于生活、用于生活”思想的體現。培智學校的學生在智力方面存在一定的問題，培智學校數學教學生活化，有助于學生更好地理解數學知識、掌握知識。那么，如何在培智學校數學教學中開展生活化教學呢？

教學內容生活化，降低理解難度

數學來源于生活，也服務于生活，應用于生活。生活化教學理念源于我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念。教學內容生活化是生活化教學的一個重要方面。培智學校的學生智力相對落后，很難像正常人一樣去思考和學習。但是，這些學生最終都要走向生活，走向社會。要想讓他們成為更好的自己，就需要將學校教育視為社會生活的一部分，進行生活化教學，致力于培養學生最基本的科學文化知識、生活技能。培智學校數學教學生活化，要求教師在教學中從學生角度選擇生活化的素材和資料，將數學知識形象化、趣味化，讓學生通過學習明白生活是第一位的，數學可以服務生活。

如在學習“看臺歷”時，教師可以先利用實物，讓學生認識日歷的種類（年歷、臺歷、掛歷）。接下來，教師再結合一張2020 年10 月份的大臺歷讓學生觀察并說說從上面看到了什么。然后，教師仔細講解日歷上面數字的含義，講解每個格子的含義。隨后，讓學生認識星期、認識日期，教師再講某天發生的小故事，讓學生回憶教師說的是在哪一天發生的，在日歷上找出相應的日期的位置。如教師說，國慶節那天，學校會舉辦升國旗和文藝表演活動；十月的第一個星期天，學校會組織師生去山上秋游。學生在教師的指導和提示下，找出具體的日期，從而體會到學習的樂趣，真正掌握知識。

教學語言生活化，激發學習熱情

培智學校的數學教學對教師的語言組織能力、教學能力都有一定的要求，因為培智學校的學生思維能力、理解能力相對不高，在思維方面缺少獨立性和目的性，在語言表達方面也無法做到得心應手、流暢自如。從學生的角度來講，成人化的、抽象的語言不適合用于培智學校數學教學中。根據學生的身心特點，教師要樹立生活化教學理念，借助生動、有趣、形象化的生活語言來教學，同時適當調控語言的速度、節奏，以調動學生的學習熱情，使學生樹立學習的信心。

在學生理解連加的意義，掌握連加計算方法后，教師可以借助生活化的語言促使教學過渡到訓練階段，然后給出練習題，讓學生進行隨堂練習，鞏固所學成果。選取學生熟悉的生活化內容來教學，同時運用通俗易懂的語言來講述數學知識，引導學生開展練習，這可以激發學生的學習熱情，讓學生快樂參與學習。

教學情境生活化，提高教學的有效性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。數學是一門對思維和計算能力要求較高的學科。但是，學生的思維活動要想取得良好的效果，需要建立在濃厚的興趣上。因為沒有興趣，學生學習會較為被動，他們的求知欲會大打折扣，學習、消化知識的難度也會隨之加大。培智學校在數學教學中，可以從學生已有的生活經驗出發，聯系學生的生活環境，創設生活化的教學情境，讓學生將親身經歷、實際問題與抽象的數學知識聯系起來，讓學生感受生活中的數學以及數學在生活中的價值和作用。

創設生活實踐機會，讓學生應用數學

培智學校的教學目的是培養學生必備的知識和技能，促使學生將來融入社會，適應社會，自食其力。數學具有工具性，數學教學的一個重要目標是讓學生掌握數學知識，能運用數學知識解決實際生活中的問題。要想真正掌握數學知識，學生平時需要認真學習，反復練習，還需要樹立開放的思想，走出教室，在生活中學習數學知識，在實踐中運用和掌握數學知識。這也要求培智學校的數學教師在日常教學中，既要關注數學知識教學，又要為學生提供實踐的機會，讓學生在遇到實際問題時能主動從數學角度運用知識，以培養學生自主創新能力和解決實際問題的能力。

如在學習數學加減法后，教師可以讓學生算一算各年級有多少名學生、多少位老師；學校一共有多少間教室，每間教室有幾扇窗戶、幾張桌子；每學期要學幾門課、幾本書等，讓學生在運用數學知識的基礎上掌握、消化數學知識。如在學習了“時、分、秒”后，教師可以讓學生看鐘表，認時間，感知時針與分針轉動時的關系。

綜上所述，培智學校的數學教學具有一定的特殊性和復雜性，而生活化教學可以發掘學生的學習熱情，滿足學生的學習需求。培智學校在進行數學教學時，要根據學生的身心特點，關注學生的生活經驗，從生活角度去設計和開展教學，以強化教學效果，讓學生更好地感知和掌握數學知識，為學生全面、充分的發展打下堅實的基礎。