試析小學數學分層異步教學的實施策略

郭小玲

【摘要】伴隨著教育事業的迅速革新，無論是教學理念或是教學模式，都發生著翻天覆地的變化。目前，在新課標的深入下，學生全方面能力的提升引起了人們的廣泛關注，尤其是數學核心素養的提升，對于小學生而言十分重要。

【關鍵詞】小學數學;分層異步教學;策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0054-02

Analysis on the Strategies of Implementing Asynchronous Teaching of Mathematicsin Primary Schools

（Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUO Xiaoling

[Abstract] With the rapid innovation of education. both teaching concepts and teaching models have undergone earth-shaking changes. At present， under the deepening of the new curriculum standards. the improvement of students' all-round abil-ity has attracted widespread attention， especially the improvement of core mathematics literacy， which is very important for el-ementary school students.

[Keywords] Primary school mathematics： Hierarchical asynchronous teaching; Strategy

高效的數學課堂有賴于良好的教學方法和氛圍，為了能夠提升數學教學質量，教師應該不斷改變教學理念和模式，結合新課程的教學目標，有效融入分層異步教學方法，通過培養學生自主、自覺、良好的預習、復習習慣等，實施理論和實踐相結合的教學過程，從而提升學生綜合素質能力。其次，在數學分層異步教學課堂中，教師將所有的學生劃分成幾個層次，結合教學目標分成幾個學習小組，學生根據教師布置的教學方法和任務來選擇不同的層次，教師則針對每個小組、不同的層次展開更加合理的教學指導和幫助，從而滿足每位學生的學習需求，更好地提升學生的學習興趣和學習效率。

一、分層異步教學的內涵

分層異步教學指的是在實際的數學教學活動中，教師面向全體學生，尊重每個學生的發展規律，將學生分成不同的層次，開展相對應的教學計劃和活動，通過針對性的教學，讓每個學生的學習潛能得到啟發，并且在數學教學活動中取得進一步的學習成績的提升。隨著教育體制的革新，小學數學已經完全轉換了全新的教學模式，在數學教學中有效融入分層異步教學，這種教學模式更好地滿足了現代化學生的學習需求，有利于學生更好地掌握新的教學知識和技能。其次，實施小學分層異步教學，將班級的每個學生，根據不同的標準劃分不同的層次，并按照教學需求將學生分成幾個小組，學生按照固定范圍內的要求，選擇不同的學習方式和內容，教師則對應這些不同層次和小組的學生開展相對應的教學輔導和幫助。

二、分層異步教學運用的基本原則

受傳統教育的影響，以往的教學活動主要是以成績分數為主，只重視成績優異的學生，而忽略了學困生的實際需求。因此，在數學教學活動中，應該遵循全體性的原則，將教學活動面向所有的小學生，除了關注成績優異的學生外，更要關心學困生，尊重學生的個體差異化水平，設計不同的學習難度任務，讓每個層級階段學生都能主動參與到教學中來，給予他們每個人平等的學習機會，促使每個學生學習能力得到全面發展，而不是在于個人的發展。其次，分層教學模式的關鍵和核心在于因材施教與合作學習，在教學中，必須保證這個要點。通過因材施教確保分層教學模式的有效性，面向全體學生的實際需求去開展數學教學活動，這樣既能夠在小學數學教學的分層教學模式中體現因材施教，又能夠保障分層教學中合作學習的有效性，也是保障數學教學中促進學生全面綜合發展的重要方式。

三、在小學數學中實施分層異步教學方式有效對策

（一）對學生進行合理分層

在小學數學教學中，應用分層異步教學方式，教師應該對所有學生有一個全面的了解，掌握學生的數學基礎能力和水平，保證每個層次的學生能夠分在一起，這樣在他們一起學習的過程中，才不會因為個別同學過于優異而產生自卑心理。在這個小組中，他們通過公平競爭去獲得成功帶來的快樂和喜悅。其次，對于不同的層次，教師會制訂不同的教學計劃，開展不同的教學方式，針對學習基礎較強的學生，教學內容可能會更加深入，對于基礎較差的學生，教學內容比較簡單。所以，在開展分層異步教學前，應該先根據學生的實際情況進行合理分層，這樣才能保證每位學生的能力得到發展，也能提升數學學習成績，更為重要的是提升他們對數學學習的興趣，感受到學習帶來的快樂。

（二）明確合理的教學目標

對于不同層次的學生所要制定的教學目標也不同。對于學習基礎較強的學生，簡單的課本知識根本無法滿足他們的學習需求，因此，教師可以培養他們的解題速度和效率，讓他們在更短的時間內解答出題目，還要保證一定的正確率。其次，對于學習基礎較差的學生，他們的學習目標應該是掌握最基礎的知識，待他們完全掌握以后，再進行進一步的學習。在實際教學過程中，不同層次的教學進度是不一致的，根據學生的實際情況去選擇適宜的教學進度。最后，在布置家庭作業時，也應該布置難易程度不同的作業。比如，在布置作業時，教師可以布置一部分簡單的基礎內容，再布置一部分難度較大的問題。而基礎較差的學生可以試著去解題，而不是強制性要求他們去做，學生可以根據自己的興趣去選擇性地做。要求基礎能力較強的學生，就應該做出強制性的要求，在完成作業的基礎上，還要提升正確率。通過這樣的教學方式，讓每個學生清楚，層次教學可以促使每個學生都能提升學習成績和學習能力。需要特別注意的是，在這個過程中，教師要注意維護學習基礎較差學生的自尊心，避免造成他們內心產生不自信。所以，在考核時要多給予他們鼓勵和贊許。在人教版四年級教學章節“平行和相交”中，教師可以結合教學內容，分成兩個不同層次，并且制定了兩個不同的教學目標，首先讓學生先認識平行的含義，然后再讓學生通過自主交流和合作的方式，去嘗試畫出新的平行線，也可以利用尺子畫出已知直線的平行線。通過教學目標的分層，可以更好地滿足每位學生的需求。

（三）創設分層問題情境

在小學數學教學中實施分層異步教學法時，可以設置提問環節，保證每個不同層次的學生都能參與到課堂問題中來，確保每位同學都能參與到學習中。同時，教師在提問時，應該按照不同層次的學習水平和能力，設置相應的問題，激發學生的求知欲望，引導學生白主分析和解決問題。在“正方形和長方形面積計算”章節教學中，教師就可以設置兩個難易程度不同的問題，首先第一個問題，運用長方形的面積公式，求出椅子的面積。第二個問題需要貼近于學生現實生活，讓學生找出生活中所接觸的正方形物體，通過所學的正方形面積公式去算出物品的面積。通過這樣的教學方式，可以增強學生對問題的進一步探究，通過自主思考和探究去獲取最終的答案。

四、結語

總之，分層異步教學法相比起傳統的數學模式更加靈活，為課堂的交流開辟了新的渠道，也為每個學生的發展提供了基礎保障。這樣可以促使每個學生學到知識，提升學習效率，實現每個學生潛能的發展。在實際教學中，教師應該更加關注學習基礎較差學生的心理狀況，充分尊重他們的自尊心，加強師生互動教學，小組合作學習方式的運用等，讓每個學生對數學教學課堂產生強烈的興趣，也能更加深刻地感受到數學課堂的獨特魅力，從而提升數學教學效果和質量。

參考文獻：

[1]巫虹霖.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[C].教育理論研究（第九輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責任編輯 袁霜）