慕課在VI設(shè)計教學(xué)改革中初探

田源

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆發(fā)的背景下，VI 設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。慕課作為在線式課堂教學(xué)，為教學(xué)提供設(shè)計前沿最新的信息，同時它幫助學(xué)生更好地吸收消化課程教學(xué)中的知識，為師生帶來新的“教與學(xué)”的方式，對VI設(shè)計的教學(xué)起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：VI設(shè)計;互聯(lián)網(wǎng);慕課;教學(xué)模式

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-00-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，正在悄無聲息地改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，普遍缺乏資源共享的意識，網(wǎng)絡(luò)資源無法在高校中得到充分的應(yīng)用等，高等教育的變革和創(chuàng)新勢在必行。慕課（MOOC： Massive Open Online Course）作為一種大規(guī)模開放在線課程，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，從授課教師發(fā)起，支持大規(guī)模人群參與，由授課視頻、重難點討論、作業(yè)布置、在線測試等組成的線上教學(xué)過程。它靈活、開放等顯而易見的優(yōu)勢，解決了當(dāng)下國內(nèi)許多高校因理論課課時不足，導(dǎo)致的學(xué)生上課效果不理想等問題，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，起到了至關(guān)重要的作用。[1]

VI設(shè)計的教學(xué)模式需要的是理論與實踐相結(jié)合，慕課能為VI設(shè)計理論教學(xué)環(huán)節(jié)提供最新的資源庫，亦能在實踐環(huán)節(jié)為師生提供交流平臺，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、VI設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）VI設(shè)計課程的教學(xué)分析

VI設(shè)計是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的一門綜合性的學(xué)科。計算機圖像處理、標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計等都作為先修課程，VI設(shè)計課程是對這些課程知識的綜合運用，也是以實踐的形式檢驗這些課程知識掌握的情況。VI設(shè)計主要講授企業(yè)形象設(shè)計的專業(yè)理論知識和與之相關(guān)的專業(yè)技能，指在培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計符合企業(yè)精神文化、經(jīng)營理念的視覺符號，幫助企業(yè)樹立形象，打造品牌，使企業(yè)在市場中立于不敗之地。基于此，教師一方面要為學(xué)生提供全面且準(zhǔn)確的市場信息，使其在設(shè)計前期充分了解市場，搜集素材，做好市場定位。另一方面通過實踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學(xué)生的靈感，使其充分認(rèn)識和理解VI設(shè)計，從而提升最終的設(shè)計效果。[2]

（二）VI設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在的問題

1.教學(xué)資源的匱乏

市場瞬息萬變，VI設(shè)計在不斷發(fā)展，新的設(shè)計理念和技術(shù)不斷涌出。但受到實際教學(xué)情況的影響，單一的教材，有限的課件，VI 設(shè)計的教學(xué)缺乏了具有較強時效性的教學(xué)資源，不能將最前沿、最潮流的市場資訊帶給學(xué)生，這會造成學(xué)生對知識掌握有一定的局限性，從而限制了學(xué)生思維。VI設(shè)計原有的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。

2.教學(xué)方法的單一

傳統(tǒng)的VI設(shè)計課堂教學(xué)，教師大多利用多媒體課件給學(xué)生講解VI設(shè)計的理論知識，實踐環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生自己操作，雖然在課堂上，教師偶爾能從旁指導(dǎo)，但是脫離了教室這樣的環(huán)境，教師與學(xué)生之間的交流幾乎為零，學(xué)生的設(shè)計得不到教師的指導(dǎo)，作業(yè)質(zhì)量不高。

3.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)實脫軌

在傳統(tǒng)的VI設(shè)計教學(xué)環(huán)境下，教師缺乏項目來源，因此在布置課題訓(xùn)練時，大多只能給學(xué)生以虛擬任務(wù)，學(xué)生關(guān)在課堂里進行設(shè)計訓(xùn)練，不了解整個市場以及企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對企業(yè)的品牌定位分析不夠透徹，設(shè)計出來的作品創(chuàng)造力不足，與現(xiàn)實脫軌嚴(yán)重，教學(xué)效果較差。

二、慕課在VI設(shè)計教學(xué)中實施的優(yōu)勢

（一）優(yōu)質(zhì)且共享的教學(xué)資源

首先，為了能更好地掌握VI設(shè)計的發(fā)展方向，教師利用慕課為學(xué)生提供大量時效性強，且更具有邏輯性和潮流性的理論知識，讓學(xué)生在一種完全開放式的教學(xué)環(huán)境下，豐富認(rèn)知、開闊視野，同時系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，幫助學(xué)生更好地理解知識結(jié)構(gòu)，從而更好地完成實踐環(huán)節(jié)中的設(shè)計任務(wù)。其次，慕課的資源平臺上存儲了大量的教學(xué)視頻，這就解決了課堂授課課時不足的問題，學(xué)生可以隨時調(diào)取視頻資料，且反復(fù)學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中提供了堅實的基礎(chǔ)支持。[3]

（二）教學(xué)模式的多元化

慕課的教學(xué)模式不受教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)人數(shù)等方面的限制，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在慕課平臺上享受到優(yōu)質(zhì)的VI設(shè)計的教學(xué)資源，對于學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，可以與同學(xué)進行充分的交流與互動，建立課程討論小組，了解大家在自學(xué)過程遇到的疑問和收獲。學(xué)生在VI設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)遇到困難時，也可以隨時單獨線上請教教師，教師會針對不同學(xué)生提出的問題進行個性化的指導(dǎo)，達到因材施教的目的。

三、慕課在VI設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微視頻教學(xué)

VI設(shè)計課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時是有限的，教師即使將講授的課件等資料分享給學(xué)生，學(xué)生也無法完全掌握和消化課堂的知識，從而導(dǎo)致在課程實訓(xùn)過程中，遇到問題無法跟教師及時溝通，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，學(xué)生設(shè)計成果質(zhì)量不高。慕課平臺的基礎(chǔ)是微視頻教學(xué)，它是由教師錄制的課堂知識教學(xué)短視頻組成。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的教學(xué)資源，一方面可以彌補課堂教學(xué)因課時不足而帶來的弊端，學(xué)生可以將教師講授的每一個細(xì)節(jié)都看清楚，并且反復(fù)觀看。另一方面經(jīng)過教師篩選過的VI設(shè)計方面的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的審美，這也是VI設(shè)計課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能實現(xiàn)的。另外，慕課具有不受時間、不受地點限制的特性，可以讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中，邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，才能快速的提高學(xué)生作品的質(zhì)量，設(shè)計出更加精美的作品。[4]

（二）“化被動為主動”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

VI設(shè)計課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是先教后學(xué)，而在慕課的背景下，提倡教學(xué)形式改為“先學(xué)后教”。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師需要在課前先通過互聯(lián)網(wǎng)上傳一些關(guān)于VI設(shè)計課程的教學(xué)視頻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過觀看教學(xué)視頻和教學(xué)資料，先完成對VI設(shè)計課程專業(yè)知識方面的預(yù)習(xí)。對于自己存在的疑問，可以與教師和同學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)上的交流，了解彼此之間的收獲和疑問，然后帶著自身學(xué)習(xí)情況和具體的問題回到課堂。教師的教學(xué)任務(wù)從簡單的知識講授變成了答疑解惑，這使得師生之間的交流性和互動性增強了，也使得學(xué)生的知識面有所拓寬。教師可以針對學(xué)生知識面的掌握，以及存在的各種問題進行有針對性和個性化的指導(dǎo)。VI設(shè)計課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，實踐課的課時比例通常大于理論課課時，利用慕課平臺的學(xué)習(xí)，將理論知識的講授改為課堂教學(xué)之前，一方面彌補了課時不足的情況，另一方面讓學(xué)生把更多的時間和精力放在如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐。通過這一模式，教師可以更好地了解學(xué)生對于知識點的理解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段。

（三）多元化的課程評分體系

VI設(shè)計課程傳統(tǒng)的評價體系主要是以課程大作業(yè)的成績評價為主，是通過教師對學(xué)生設(shè)計項目的結(jié)果進行評價并打分。這種評價方式完全依賴于教師的主觀判斷，評定的結(jié)果缺乏客觀公正性。對學(xué)生平時課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等，都缺乏一套完整的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生對于課堂的知識積累不夠重視，無法將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐中的創(chuàng)意思維，一味地去借鑒他人的設(shè)計作品，從而導(dǎo)致設(shè)計作品缺乏創(chuàng)意，不利于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。利用慕課平臺，我們可以很好的解決這一問題。首先，利用教師提供的教學(xué)視頻和教學(xué)素材等，幫助學(xué)生圍繞教學(xué)中的知識點進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在慕課平臺上及時反饋自身的不足與疑問，教師有針對性的提出意見與指導(dǎo)。其次，可以在慕課平臺上加入討論環(huán)節(jié)和測試功能，一方面因為VI設(shè)計課程線上視頻教學(xué)時間不長，通過測試能很好地了解學(xué)生每節(jié)課知識掌握的情況。另一方面在實踐環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的設(shè)計過程，教師可以全程參與并指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)意意識和綜合應(yīng)用。第三，慕課平臺的大數(shù)據(jù)可以幫助教師紀(jì)錄和統(tǒng)計學(xué)生的行為，將學(xué)習(xí)過程的評價納入綜合評價中，對學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況等做全面的數(shù)據(jù)分析，使得教師可以以此為據(jù)，對學(xué)生的綜合成績進行全面的評價。同時教師通過數(shù)據(jù)分析，因材施教，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與素材，改善教學(xué)方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

在慕課發(fā)展的背景下，發(fā)展VI設(shè)計的教學(xué)，利用慕課平臺，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)資源庫，加強師生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與真實的實訓(xùn)項目，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。這種授課模式的改變，能夠更好地滿足學(xué)生的需要，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李永霞.WIFI 覆蓋下的VI設(shè)計教學(xué)改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（04）：196.

[2]王琨.借力“慕課”推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革[J].戲劇之家，2017（03）：225.

[3]邱斐.淺析MOOC時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)改革[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（06）：29.

[4]夏琳.慕課時代藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2015（12）：69-70.