構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”創(chuàng)新工作模式的思路與實踐

曹煒 王秋龍

摘? 要：教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享性與先進(jìn)性來實現(xiàn)學(xué)科教研方式的創(chuàng)新、校本教研模式的改革以及培訓(xùn)策略的創(chuàng)新。這需要教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文化、提高科研意識，通過設(shè)立專項經(jīng)費等方式為“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新工作模式提供支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn);工作模式創(chuàng)新;思路;實踐

中圖分類號：G644? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-020-04

一、研究“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的必要性

目前，世界各國都已經(jīng)意識到教師培訓(xùn)在教育工作中的重要性，同時也通過各種手段來加強(qiáng)對教師的管理。我國各地高校也開始“加強(qiáng)教師培養(yǎng)模式的改革，繼續(xù)保持和發(fā)展自身在教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢和特色”[1]。在歐美等發(fā)達(dá)國家，相關(guān)部門對教師教科研訓(xùn)的重視度比較高，這也使得國家的教育發(fā)達(dá)程度比較高。在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)達(dá)國家中教師教育已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的發(fā)展歷程，在不同階段可以根據(jù)教師的特點對教師進(jìn)行管理與培訓(xùn)。具體的發(fā)展過程以及在不同階段的側(cè)重點如圖1所示。這些國家對教師的培訓(xùn)也分為不同的模式，除了基本的模式之外，教科研訓(xùn)一體化的模式是十分常見的。在培訓(xùn)過程中，國家設(shè)立了專項經(jīng)費，并及時引入各種技術(shù)來支持教師的教學(xué)、科研與培訓(xùn)工作的開展。例如在法國，從1989年開始就設(shè)立教師專門的培訓(xùn)學(xué)校，為教師教科研訓(xùn)工作創(chuàng)造了良好條件。與此同時，法國用于教師教育的資金經(jīng)費占全國教育經(jīng)費支出的17%。

在我國，雖然近年來教師的教科研訓(xùn)工作也受到重視，但是教科研訓(xùn)一體化發(fā)展模式還不成熟，也沒有實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分結(jié)合。在調(diào)查過程中筆者將“網(wǎng)絡(luò)與教科研訓(xùn)”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索之后發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量不足100篇。在2006-2010年間，教科研訓(xùn)開始在我國發(fā)展起來，這段時間的研究成果數(shù)量較少，到2011年之后關(guān)于教科研訓(xùn)的研究成果呈現(xiàn)出增加的趨勢，但是教科研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的論文數(shù)量仍然不多。

在對相關(guān)資料進(jìn)行研究并將我國情況與歐美發(fā)達(dá)國家進(jìn)行對比之后發(fā)現(xiàn)，目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一工作模式在發(fā)展過程中面臨很多挑戰(zhàn)。首先，這一工作模式還不成熟，相關(guān)的研究成果并不多。其次是“學(xué)生科研訓(xùn)練受到?jīng)_擊，帶來許多新問題，影響了早期科研訓(xùn)練的效果”[2]。在這樣的背景下，對“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新型工作模式的研究就具有了現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”創(chuàng)新工作模式的思路

為了使教師更好地滿足實際需要，在教師的教科研訓(xùn)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分有必要。教師的教研工作主要包括教學(xué)質(zhì)量檢測、聽評課指導(dǎo)、組織教學(xué)比賽等，科研的主要工作包括課題研究、課題成果推廣、校本課程開發(fā)等。在教科研訓(xùn)一體化的背景下，“原來的物理教研、科研、培訓(xùn)與信息技術(shù)都消除了各自的獨立性，成為教科研一體的不可缺少的有機(jī)組成部分”[3]。將這些工作與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合之后的工作模式主要包括工作記錄手機(jī)化、過程管理網(wǎng)絡(luò)化以及培訓(xùn)管理軟件化三種。

（一）工作記錄手機(jī)化

手機(jī)是教師常用的通訊工具和應(yīng)用工具，近年來手機(jī)變得越來越智能化，除了能夠?qū)崿F(xiàn)實時通訊外，還可以連接互聯(lián)網(wǎng)終端，在手機(jī)上下載各種應(yīng)用程序來對工作進(jìn)行實時記錄。目前已經(jīng)有很多手機(jī)記錄程序被開發(fā)出來，教師可以在教科研訓(xùn)工作過程中充分利用這些應(yīng)用程序，提高工作效率。比如在聽課與評課過程中，可以利用“聽評課”來將隨手記錄的信息生成評課記錄，在備課的時候利用“MindNode”等應(yīng)用程序來記錄課堂流程，如果是班主任，在開會工作的時候還可以利用“Editorial”等程序來記錄工作和會議。同時還可以利用手機(jī)自身的功能對聽課的內(nèi)容進(jìn)行錄音，對培訓(xùn)過程進(jìn)行錄像，并在日后根據(jù)自己的時間安排來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，這些記錄的信息都可以隨時備份，教師在需要的時候也可以隨時查看記錄內(nèi)容。手機(jī)化的工作記錄還可以完成數(shù)據(jù)體系的積累，為教科研訓(xùn)工作的順利開展創(chuàng)造便利條件。

（二）過程管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著教育事業(yè)的不斷改革，目前很多學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立了教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生只需要輸入個人信息就可以獲取教育資源，應(yīng)用其中的功能。在這一平臺上，教師和學(xué)生還可以通過人人通空間來實現(xiàn)教育資源的傳輸，可以通過云計算技術(shù)來構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校和家長的空間，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造平臺。圖2為人人通空間的系統(tǒng)體系圖，在這一空間中，教師可以有效梳理各種管理工作流程，同時在不同的時間將這些管理流程上傳到相應(yīng)的空間中去。通過這種方式，不僅可以實現(xiàn)信息的隨時更改與替換，避免紙質(zhì)存檔的弊端，同時還可以及時有效地獲得各種互聯(lián)網(wǎng)信息，實現(xiàn)對系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。

（三）培訓(xùn)管理軟件化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”這一新型工作模式中，各種應(yīng)用軟件發(fā)揮了重要作用，可以為教師的培訓(xùn)與管理創(chuàng)造條件。這些軟件通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使培訓(xùn)管理工作的開展變得更加可控，實現(xiàn)培訓(xùn)時間的合理安排，提高培訓(xùn)與管理效果。例如教師可以用“學(xué)分銀行”的應(yīng)用軟件自動完成培訓(xùn)教育積分，并通過特定的積分規(guī)則將教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和頻率越高，積分越高。這不僅可以使教師培訓(xùn)變得有據(jù)可查，同時還可以使教師根據(jù)自身的情況來安排培訓(xùn)計劃。通過這些軟件，學(xué)校也可以對教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，實現(xiàn)對教師培訓(xùn)的有效管理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的實踐路線

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”的實踐形式

1.專家引領(lǐng)

在教研活動和科研活動中，專家引領(lǐng)仍然是比較常用的實踐形式。在融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，專家可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中實現(xiàn)與教師的及時溝通，同時還可以對教師在活動中存在的問題進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要“對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動記憶這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考”[4]。在專家的指導(dǎo)下，教師可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格和研究思想。

2.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是互聯(lián)網(wǎng)時代新型的教科研訓(xùn)實踐形式。這種形式主要通過遠(yuǎn)程教育來實現(xiàn)，專家會通過相關(guān)軟件將自己的教學(xué)過程錄制下來，然后將這些視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上與其他教師進(jìn)行分享。通過這些在線課程，教師可以直接與專家課程進(jìn)行接觸，根據(jù)實際情況對自身的教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，這個過程也是教師培訓(xùn)的過程。

3.課題在線研究

課題在線研究充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享性，為教師的知識溝通與意見交流創(chuàng)造了良好平臺。教師經(jīng)常會遇到各種問題與困境，而通過與其他教師進(jìn)行溝通可以促進(jìn)這些問題的解決。教師可以成立專門的立項課題組，通過在線方式進(jìn)行思想交流與成果分享，沒有直接參與課題研究的教師也可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出意見。

4.學(xué)術(shù)沙龍

與上述三種實踐形式相比，學(xué)術(shù)沙龍是一種比較自由的學(xué)術(shù)溝通方式。教師可以就某個學(xué)術(shù)性主題展開討論，也可以進(jìn)行無主題溝通。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)沙龍是面對面的，而融入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后這種溝通形式可以拓展為線上和線下兩種形式，教師的思想在相互碰撞中產(chǎn)生靈感，促進(jìn)教育教學(xué)與科研教研工作的共同進(jìn)步。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教科研訓(xùn)”工作模式的實踐策略

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)文化認(rèn)同度

在筆者的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有形成對網(wǎng)絡(luò)的客觀認(rèn)識，認(rèn)為很多負(fù)面新聞和信息都是借由網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行傳播的，這會導(dǎo)致學(xué)生受到這些不良思想的影響，因此這些教師對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)同度并不高，對教科研訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)融合之后的意義也沒有形成正確的認(rèn)識。與此同時，受傳統(tǒng)思想的影響，很多教師認(rèn)為提高學(xué)生的成績是最重要的，而科研、教研與培訓(xùn)都是次要的，他們會將大量時間用于備課和研究課堂效果，用于教研等活動的時間較少。這些觀念的存在使得雖然學(xué)校創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)教研的便利條件，但是并沒有發(fā)揮實際效果。為此學(xué)校要通過對教師進(jìn)行引導(dǎo)與教育來使教師樹立對互聯(lián)網(wǎng)的正確看法，提高教師對網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)同度，從而將網(wǎng)絡(luò)與教科研訓(xùn)更好地融合在一起。首先要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師應(yīng)用這些設(shè)備來開展教學(xué)活動。與此同時，還要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們配合教學(xué)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源，這可以使他們以客觀的眼光看待網(wǎng)絡(luò)資源。這樣一來，在開展教科研訓(xùn)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，同時也具備了對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力。

2.提高教師的科研意識、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)科研實踐

很多教師認(rèn)為教育教學(xué)與科研教研之間沒有必然的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中并不重視對教學(xué)課題的研究。而實際上，科研教研與教師的教學(xué)活動具有密切的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)。在教學(xué)活動中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并將這一問題作為研究內(nèi)容展開科研活動，探究問題形成的原因，從而找到問題的解決辦法。科研和教研活動的目的并不僅僅是為了進(jìn)行職稱評定，教師要意識到活動的真正意義，通過科研和教研活動可以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。因此，科研與教研活動對教師的成長和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

為了提高教師的科研意識實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科研，首先學(xué)校要對教師評比制度進(jìn)行改革，增加教師科研與教研評價的分量。通過這種方式可以使更多的教師主動接觸科研活動，發(fā)現(xiàn)科研活動的重要意義。其次，為了使科研教研活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地融合，學(xué)校還可以引進(jìn)專家和人才對本校教師的科研過程進(jìn)行指導(dǎo)。這一過程可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。專家通過專門的科研平臺就可以了解教師研究的主體與內(nèi)容，并在教師研究過程中給予指導(dǎo)與幫助。

3.設(shè)立教科研訓(xùn)經(jīng)費，建立區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)平臺

為了使教科研訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)更好地融合，學(xué)校需要為教師配備先進(jìn)的硬件設(shè)備，但是目前有很多學(xué)校教育經(jīng)費并不充裕，只能勉強(qiáng)維持各項教學(xué)活動的運行，為學(xué)生配備基本的教學(xué)設(shè)施，用于彌補(bǔ)教科研訓(xùn)教學(xué)設(shè)施經(jīng)費的不足，網(wǎng)絡(luò)資源也有限，這使得教師無法在互聯(lián)網(wǎng)中獲得需要的資源，也無法在教科研訓(xùn)活動中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為此教育部門可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源集中化，建立區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)平臺，完成設(shè)備的配備和各種設(shè)備的安裝，通過網(wǎng)絡(luò)信息的共享來滿足不同學(xué)校教師對網(wǎng)絡(luò)資源的需求。在區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)平臺建立起之后，還需要購買先進(jìn)的教育資源。這些資源主要包括國內(nèi)外教育組專家針對教科研訓(xùn)的專題講座、優(yōu)秀教師的課程視頻和科研成果、先進(jìn)的教師培訓(xùn)資源等。

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