“思政+”大學英語課程融通教學進路探析

李海文 陳琳

摘? 要：大學英語課程量大面廣學時長、涉外性強，富含意識形態(tài)，在開展教學改革過程中，一是應貫穿主題精神，緊緊把握政治性，讓馬克思主義成為課程之魂。堅持以人民為中心的根本立場，堅定共產主義和中國特色社會主義信念，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學方法。二是以思政話語為素材，豐富英語知識，提升五大技能;以文化案例為橋梁，剖析異同，同向同行協(xié)同育人;以問題為導向，破解現(xiàn)實疑問，構建中國良好形象。

關鍵詞：課程思政;大學英語;融通教學;進路

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-102-05

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，融通即“融會貫通”[1]1107之意，通過有機融合的手段達到目的。“思政+”“大學英語”課程融通教學可挖掘、運用思政元素，把馬克思主義立場、觀點、方法和資源融入英語教學，增添德育功能，加強智育功能，全面提升立德樹人水平。

一、融通教學：何以必要

（一）立德樹人培養(yǎng)目標的根本要求

眾所周知，我國高校的初心是為國家培養(yǎng)合格人才，使命是立德樹人。在過去很長一段時期，德育與智育是“雙軌”制，“你走你的陽關道，我走我的獨木橋”。其實，思政內容具有學術性，專業(yè)內容具有思想性，兩者本身具有許多交集。習近平總書記曾強調，“立德樹人是思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，在大學教育過程中，需把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人，加強思想政治理論的教育的同時，各類課程與思想政治理論形成協(xié)同效應。”[2]思想政治教育不應再是思政課程教師和輔導員的獨立任務，非思政課程教師也有意識形態(tài)教育的功能與職責。美國當代德育學家托馬斯·里考納（Thomas Lickona）認為，各門學科的教學對道德教育來說猶如一個“沉睡的巨人”，潛力極大。[3]作為隱性課程，大學英語可以而且應該春風化雨潤物無聲，促進高校思想政治教育“三全育人”的發(fā)展和實現(xiàn)。

（二）英語課程特殊性的必然要求

大學英語課程是所有高校都開設的一門公共必修課，量大面廣學時長，在課程總量中占有相當比重。大學英語課程內容涉及人文社科知識與新聞時政熱點，直接觸及西方思想文化，是價值傳遞的載體，無疑也是高校意識形態(tài)工作的一塊重要場域。

大學英語傳統(tǒng)教學的重點往往在于如何提高學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，并沒有充分意識到在教學過程中融入思想政治教育的重要性。如何將英語課程內容與思想政治教育有機結合，是高校“大英”教師必須思考的問題。引入政治視角，教師可以深度解剖大學英語課程，分析其中的意識形態(tài)，更有利于發(fā)現(xiàn)中外之間的異同，提高學生的跨文化交際能力。

（三）提升教學實效的時代要求

目前大學英語課程仍然存在許多問題，如師生互動性不足、授課模式較為單一等，教師或多或少具有“老辦法不行，新辦法不靈，硬辦法用不得，軟辦法不頂用”的感覺。隨著英語教育的普及，英語日益被視為一種工具，學科門檻逐漸降低，含金量有待提升，需要基礎性的專業(yè)背景支撐，個人才更有發(fā)展，正可謂“博曉古今，可立一家之說;學貫中西，或成經國之才。”政治、經濟、新聞等學科成為良好對接學科，因此融合思政內容是提升教學實效的良好出路。

二、融通教學：何以可能

（一）英語承載西方文化，富含西方意識形態(tài)

作為一種基礎性工具，語言對于社會制序具有承擔、“編織”和建構的功能，正所謂“言可行事，言即是行，言可創(chuàng)生制度”[4]。語言是文化的載體，是“思想的直接現(xiàn)實”[5]。大學英語是一門語言課程，學生勢必要接觸到英語國家的文化如道德法律、風俗習慣、思維方式等，直接或間接地接觸西方社會價值體系，或多或少影響自身意識形態(tài)的建構。英國文化理論家雷蒙·威廉斯（Raymond Henry Williams）指出，在現(xiàn)代社會中，因文化具有傳遞認同信息的功能，文化與認同常相互結合，并凝聚成特定的文化認同，成為個人或集體界定自我歸屬，加強彼此同一感以凝聚成擁有共同文化內涵的群體的標志。[6]在日常教學中，學生不斷接觸英語，認知西方文化，潛移默化，難免認同西方價值觀。

大學英語課程涉外性強，直接與英美思想文化相關，富含意識形態(tài)。例如其中的翻譯教學與意識形態(tài)關系密切，翻譯文本、策略的選擇等都有政治邏輯。翻譯不僅是在目的語中尋求能指，而且重構所指的意義范疇。如何翻譯背后皆有政治觀，正如曾任外交部長的革命家陳毅所言：“外語本身就是政治斗爭的工具。”[7]在當下國際交往中，英語在各大語言中占據(jù)主導地位，因勢利導傳播中國聲音，建構中國形象，都有待識別和應用其中之道。

（二）馬克思主義學科繁榮發(fā)展，提供了有利的外部條件

新中國成立七十年年來，馬克思主義學科繁榮發(fā)展，思想政治教育也取得了豐碩成果。首先，在學院學科建設方面，已有834家[8]高等院校成立了馬克思主義學院（以下簡稱“馬院”）。在研究生學科培養(yǎng)方面，設立了馬克思主義一級學科，其下設六個二級學科，即馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育和中國近現(xiàn)代史基本問題研究。其次，在課程體系方面，高校思想政治理論課方案歷經“61方案”“85方案”“98方案”“05方案”，與時俱進，日益全面科學。就本科生而言，開設五門課程，即“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“形勢與政策”。從2019年秋季起，全國重點馬克思主義學院率先開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程。第三，在課程建設方面推行思政課程與課程思政建設，打造各種形式的“金課”。隨著各大高校對中央提出的思政教師不低于1：350標準的落實，思政教師隊伍迅猛發(fā)展，師資力量日益雄厚。

三、融通教學：何以可為

（一）緊緊把握政治原則，讓馬克思主義成為課程之魂

1. 堅持以人民為中心的根本立場

馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中明確提出共產黨人始終堅持為無產階級、為絕大多數(shù)勞動人民謀利益，列寧強調黨是無產階級的先進部隊，要為人民群眾服務，代表他們的利益;毛澤東提出共產黨人必須全心全意為人民服務，鄧小平把人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應作為衡量改革和一切事業(yè)的根本標準;江澤民提出中國共產黨必須始終代表最廣大人民的根本利益;胡錦濤提出必須把最廣大人民的根本利益作為貫徹落實科學發(fā)展觀的根本出發(fā)點和落腳點;習近平提出以人民為中心的發(fā)展思想。可見“人民”二字是馬克思主義者字典里的關鍵詞、口語里的“口頭禪”和心中的“定海神針”。堅定以人民為中心的根本立場，就是要始終站在人民大眾立場上，一切為了人民、一切相信人民、一切依靠人民，誠心誠意為人民謀利益。何謂人民？人民是“以勞動群眾為主體的社會基本成員”[9]1097。它是歷史的、政治范疇，其主體始終是從事生產的廣大勞動群眾。在中國現(xiàn)階段，人民包括全體社會主義勞動者（工人、農民、知識分子），擁護社會主義的愛國者，擁護祖國統(tǒng)一的愛國者。堅定以人民為中心的根本立場，重點是要把勞動者作為想問題辦事情的出發(fā)點和落腳點，真心誠意做到愛黨愛國愛人民。

2. 堅定共產主義和中國特色社會主義信念

馬克思關于人類社會發(fā)展規(guī)律及其歷史趨勢的基本觀點是“兩個必然”。他認為：“資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。”[10]以生產關系的不同性質為標準，可以把人類歷史劃分為依次更替的五種社會形態(tài)，即原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產主義社會，社會主義社會是共產主義社會的第一階段。堅持馬克思主義的基本觀點，很大程度上就要堅定共產主義信念。共產主義建立在高度發(fā)達的生產力之上，雖然高遠，但作為一種精神力量，它可以反作用于物質，產生積極性和能動性。中國特色社會主義是對馬克思主義的時代化、具體化，在當下堅定中國特色社會主義就是堅定共產主義信念的主要途徑。立德樹人中的“德”，首先是要明大德，這種大德即為堅定共產主義和中國特色社會主義的信念。[11]

3.掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學方法

何為歷史唯物主義？它亦稱唯物史觀（Historical Materialism），主要認為生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾運動是推動人類社會發(fā)展的根本動力;社會生活是一個活的有機整體，物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程;社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在;人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。[12]何為辯證唯物主義？辯證唯物主義（Dialectical Materialism）最基本、最核心的觀點是世界物質統(tǒng)一性原理，即世界是統(tǒng)一的，世界統(tǒng)一于物質，世界的物質統(tǒng)一性是無限多樣的統(tǒng)一。其基本內容是“三大規(guī)律”，即對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。如何運用這兩大科學方法，很大程度上就是想問題辦事情堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。實事求是是馬克思主義的精髓，不僅是馬克思主義的根本觀點，也是基本方法。

（二）無縫對接思政，有機融會貫通

1.以思政話語為素材，豐富英語知識，提升五大技能

大學英語課程思政改革中傳統(tǒng)教學目標仍是主要目標，不能偏廢。英語教學注重豐富英語知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯五大技能，可以采用思政話語為素材。在詞匯教學方面，例如“Culture”與“Civilization”的區(qū)別，若簡單解釋為“文化”與“文明”，難以讓人理解兩者的區(qū)別。在黨的初級階段路線中有句“為把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國而奮斗”，其中的“文明”英文表達是“culturally advanced”，非常直觀地顯示了“文明是文化發(fā)展的結果”。在翻譯教學方面，例如“中國特色社會主義”對應英文表達是什么？官方翻譯是“The Socialism with Chinese Characteristics Chinese Socialism”，為什么不翻譯成“Chinese Socialism”？兩者在英文表意上并無多大區(qū)別。主要出于歷史習慣，“中國特色社會主義”前身表達是“有中國特色的社會主義”，“with”與“有”對應，沿用至今。1982年黨的十二大提出把馬克思主義普遍真理同中國具體實際結合起來，走自己道路，建設有中國特色的社會主義;2002年黨的十六大提出全面建設小康社會開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面。政治經濟翻譯是翻譯教學的重要內容，也是難點內容。比較中英雙語的情感色彩，英語傾向褒貶同詞，漢語傾向褒貶異詞。[13]思政課之一“中國近現(xiàn)代史綱要”課程提供了大量素材，如“restoration”意為恢復與復辟，“overturn”意為推翻與顛覆。“thanks to”通常翻譯為“多虧”，但它具有褒義也有貶義，學生在翻譯時往往想不到。“Thus， in the Far East， thanks to the Japanese fascist imperialists， there also arose the first seat of war.”此句是說“這樣，由于日本法西斯帝國主義的作祟，就在遠東形成了第一個戰(zhàn)爭策源地” [14]，加上“作祟”二字，不僅翻譯到位，還凸顯意識形態(tài)。

2. 以文化案例為橋梁，剖析異同，同向同行協(xié)同育人

任何學科幾乎都與文化密切相關，英語與思政的對接可以也應該通過文化來實現(xiàn)。列舉兩則案例。案例一是中西方基本觀念如民主、自由等，雙方皆有，但并不完全對等，即Democracy≈民主，freedom≈自由等。具體來說，西方人的自由觀以私有財產為基礎，以個人權利為訴求，是負有相應社會責任的自由。正如英國哲學家穆勒所言“約束是自由之母”，個人的自由須以不侵犯他人自由為自由。而中國人的傳統(tǒng)自由觀是不要任何外界束縛，自成一統(tǒng)的天馬行空。例如，上古歌謠《擊壤歌》唱道：“日出而作，日落而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何有哉！”東晉陶淵明追求自在自足，在《飲酒·其五》一詩中有“采菊東籬下，悠然見南山”。魯迅堅守自己的志向和立場永不改變，在《自嘲》詩中寫道：“躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”該傳統(tǒng)自由觀歷經數(shù)千年，影響仍很大。這則案例，既可以回答“跨文化交際沖突”“翻譯對等”的英語問題，也可以回答“中國人民為什么選擇馬克思主義”的思政問題。案例二是好萊塢電影、寶萊塢電影和華萊塢比較。美國好萊塢電影風靡全球，也充斥課堂。在課堂上播放好萊塢電影片段之前，要給學生打“疫苗”，交代美國后現(xiàn)代“三片文化戰(zhàn)略”（通過薯片、芯片和大片輸出美國文化）。“大片控制了我們的視覺娛樂，薯片控制了我們的胃，芯片則控制了我們的創(chuàng)造性和文化安全性。”[15]好萊塢電影長期占據(jù)全球電影市場的大額，把一部部電影定義為“工具化的全球傳播新媒介”。印度寶萊塢電影重視民族文化，以歌舞為特色，近年連續(xù)出品了許多叫好又叫座的本土影片，有力抵抗美國文化的入侵。而中國電影雖然數(shù)量也多，但在內容、發(fā)行等方面有意無意地受到美國文化的較大影響。民族特色不太清晰，字幕翻譯存在跨文化障礙，如此種種都有待有效解決。

3.以問題為導向，破解現(xiàn)實疑問，構建中國良好形象

中國對外話語體系較為薄弱，其中翻譯是一大瓶頸。雖然人工智能翻譯不斷發(fā)展，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)高質量的翻譯。精準講好中國故事，做好第一信源，結合思政來發(fā)揮翻譯的作用舉足輕重。國際上已有平行文本，應參照使用，無則堅持中國特色，創(chuàng)造中國英語。例如，“重點大學”中的“重點”，不少高校翻譯為“key”，不如使用國際通行的“l(fā)eading”，這也跟國家開展“雙一流”高校建設的步伐相契合。銀行大廳排隊的“安全線”不宜用“Safety Line”，而宜用英語國家同類信息的習慣用語“Yellow Line”或“Red Line”。不少停車場樹立有“社會車輛不得入內”的牌子，其中“社會車輛”英文表達為“Social Vehicles”令人費解，宜翻譯為“Unauthorized Vehicles”。在“南海仲裁案”新聞報道中，媒體對“the Permanent Court of Arbitration”“ruling”“South China Sea”“Scarborough Reef”和“Taiping Rock”等關鍵性詞語翻譯欠妥[16]，容易造成誤會并帶來不良后果。

當代著名教育學者肖川說過：“當教育不再是簡單地傳授知識，而是批判性地審視我們與真理的關系、叩問我們現(xiàn)實存在的境況，并審慎地規(guī)劃我們行動的方向時，教育便獲得了啟蒙的意義。”[17]歷史、政治與英語有機結合，可以構建準確的中國話語，展現(xiàn)實情，正面?zhèn)鞑ブ袊蜗螅嵘龂H地位，從而讓學生提高～課程的獲得感、幸福感和愛國感。

思政與英語融通教學不是簡單的物理捆綁，而是有機的融合反應，甚至是一場革命性的“轉基因工程”。 大學英語既要專注英語知識的傳授和語言技能的提升，又要深入挖掘課程內在的育人因素，奠定學生成長的社交基礎和思想基礎。當然，實現(xiàn)路徑不僅僅限于內容層面上的對接，還包括邏輯、方法和環(huán)境層面上的呈現(xiàn)，這都有待學界人士進一步研究與實踐。

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