初中語文群文閱讀教學(xué)實施的路徑

張新山

◆摘 ?要：近年來，不斷有研究結(jié)果表明在初中語文教學(xué)過程中推展群文閱讀教學(xué)，不但有利于進(jìn)一步加快學(xué)生們的閱讀速度以及提高學(xué)生們的閱讀能力，而且還能在很大程度上提高同學(xué)們的閱讀數(shù)量以及質(zhì)量。長期如此，學(xué)生們就能在較短時間內(nèi)精準(zhǔn)把握某一主題文本的寫文規(guī)律。但是以往的閱讀方式明顯存在著許多的不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力依然處于相對薄弱的狀態(tài)。本文主要對于實施初中語文群文閱讀教學(xué)展開討論，目的在于表達(dá)群問閱讀實施的原因以及如何實施。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效策略

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.長時間以來，語文閱讀教學(xué)始終是耗時長，卻效率低下的顯著代表。仍舊是教育界近幾十年來一直存在的問題，語文教學(xué)界雖不停的摸索實踐改革，但是實踐效果始終微乎其微。以往語文閱讀教學(xué)方式始終受到教材文本的限制，教師教學(xué)始終局限于單純地講解課本上的文本，主要講述該篇文章的主旨大意，延伸較少。長期如此使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷形成了固定的閱讀思維，仿佛認(rèn)定閱讀問題只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生的思維被緊緊的限制住。也可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中一直在被動的接受。這種教學(xué)下學(xué)生的閱讀的積極性會被逐漸減弱，慢慢地會出現(xiàn)對語文閱讀學(xué)習(xí)的懈怠心理。

2.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在以前的教育方式下，初中語文教學(xué)存在教學(xué)方式單一死板等問題。大多數(shù)教師依然堅持以老師引導(dǎo)為主學(xué)生被動接受為輔的原則，在講解過程中如果遇上重要內(nèi)容老師進(jìn)行引導(dǎo)性的陳述，學(xué)生被動的接受老師所陳述內(nèi)容。但是教師引導(dǎo)過多就會導(dǎo)致學(xué)生思想固化。比如教師在上課時提出一個問題，學(xué)生默不作聲出現(xiàn)這種情況，教師就會為了避免花費過長課堂時間不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)直到學(xué)生理解大概內(nèi)容，因此這種教學(xué)方式就會明顯存在著教學(xué)短板，即無法增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，由于多是教師引導(dǎo)結(jié)果，因此學(xué)生理解的內(nèi)容并非自己的真正理解。因此，教師在語文閱讀過程中，應(yīng)該在課前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，通讀整課文時是帶著問題的，對于文本的思考以及理解效過更好，然后在下一次上課時，給一部分時間允許學(xué)生自由討論。

3.實施群問閱讀的意義

群文閱讀的實施改變了以往語文閱讀教學(xué)的方式，解決了以往閱讀方式帶來的問題。促進(jìn)學(xué)生的思想解放，減輕以往的語文閱讀教學(xué)方式受到教材的限制所帶來的弊端。解放學(xué)生的閱讀思想，形成多維模式的閱讀方式，實現(xiàn)對文本的多元化理解，提高閱讀速度增加學(xué)生的閱讀量。實施群文閱讀教學(xué)，可轉(zhuǎn)換師生所處的位置，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自主地閱讀，拉進(jìn)師生間的距離，適時的進(jìn)行閱讀問題討論。當(dāng)然群文閱讀也更加重視對文本的理解，從不同角度出發(fā)去解讀文本，可以保證雙方都有發(fā)表意見的權(quán)利，發(fā)表自己對文本的一個認(rèn)識，不再拘束于教師的思考結(jié)果，兩者相互進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中達(dá)成共識。在我國，語文閱讀教學(xué)普遍是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考這樣的模式，而這種教學(xué)過程中占主要位置的就是教材。教材作為知識內(nèi)容的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。因此教師會把教材的位置看到比較重要，這無形中就限制了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生的閱讀量也會隨之減少，閱讀范圍的縮小會導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備量不夠。

二、群文閱讀的實施教學(xué)方法

1.提升基礎(chǔ)能力，加快閱讀速度

群文閱讀能力對于閱讀速度有著很高的要求，希望學(xué)生在所給的有限時間里完成閱讀認(rèn)為。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，要求學(xué)生需要耗費大量的時間和精力去進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，所以能夠留給學(xué)進(jìn)行課外閱讀的時間很少，所以拓展學(xué)生的閱讀范圍顯得尤為重要。因此首先在教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是強(qiáng)調(diào)重復(fù)文本中的知識帶你，而是進(jìn)一步將課本中的內(nèi)容與課外閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行交叉教學(xué)，讓學(xué)生可以交叉理解其中閱讀內(nèi)容的相同點，也可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的文本閱讀量。但是依舊是需要教師的幫助，幫助學(xué)生去梳理文章脈絡(luò)，有個大概的文本認(rèn)知能力，同時讓學(xué)生將自己體會文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的自主能力。在語文教學(xué)中，教師是可以讓學(xué)生先熟悉文章的文本結(jié)構(gòu)，大致意思，讓學(xué)生明白什么地方是重點以便學(xué)生能夠加強(qiáng)記憶，對重點和非重點有基本的區(qū)分能力，這可以培養(yǎng)學(xué)生跳讀、略帶、選擇性精度的能力，因此提高學(xué)生的閱讀速度。

2.注重圍繞議題總結(jié)性閱讀

群文遇到的主要優(yōu)勢就是圍繞一個突出的主題進(jìn)行總結(jié)性的閱讀，其核心就是注重理解文本主要內(nèi)容以及就文本的中心點進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)性的閱讀意思就是在進(jìn)行群文閱讀的時候，將文本中的主要信息加以提煉整理形成對文本的整體理解。教師也需要在整合文章是發(fā)現(xiàn)文章的共同點。在教學(xué)活動中加以整理，運用這種閱讀方式教學(xué)，能夠為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。在此以后，閱讀時碰上的相似結(jié)構(gòu)的文章或者說是相似結(jié)構(gòu)的主題的文本可以以此提供實際的閱讀經(jīng)驗，方便學(xué)生提煉出文本內(nèi)容的中心思想，理解文章的深層次主題，從而達(dá)到階段文章閱讀的目的。

三、結(jié)語

在這個階段中，語文作為義務(wù)教育教學(xué)中占比較大的學(xué)科，閱讀占著較大篇幅。因此初中語文閱讀改革顯得十分重要，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)實施必然也是語文閱讀方面一大重要發(fā)展方向。此類新型的群文閱讀教育模式走進(jìn)課堂，打破了固定教材文章的束縛，激發(fā)了學(xué)生閱讀新思維，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面。如果長期堅持這種教學(xué)方式必定可以切實提高語文閱讀效率，改變傳統(tǒng)語文教師的教學(xué)理念，為其注入新思想。在能很大程度上激發(fā)教師不斷改革優(yōu)化群文閱讀教育方法的積極性，使群文閱讀方式研究探索之路走的更加久遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雅瓊.高中群文閱讀教學(xué)實施路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019.

[2]陳華君.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的有效實施[J].課外語文，2016.

[3]林惠恩.巧用群文閱讀優(yōu)化初中語文課堂的思考[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019.