簡析語文教學的空白處理藝術

嚴紅麗

摘 要：語文教學應講求“空白”處理藝術。“空白”處理得當，既是教師智慧的體現，又有利于學生能力的提高。課前教學設計要留“空白”，學情研究要留“空白”，時間安排要留“空白”;課堂講授中要留“空白”，重點把握、難點突破要留“空白”，培養學生能力要留“空白”;課后要善于補“空白”，可組織學生進行探究性學習補“空白”。

關鍵詞：語文教學;空白處理;教學策略

“空白”是中國畫形式美中的一種表現方法。它是一幅畫的重要組成部分，而不是可有可無的。“白為虛，墨為實，虛實相生。是計劃之白，策略之白。”“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”，都是善于處理“空白”的佳作。語文教學也應講求“空白”處理藝術。教師在課前、課中要善于留“空白”，課后要善于補“空白”。對“空白”處理得當，既是教師教學智慧的體現，也有助于學生思維能力的發展和提高。

一、課前教學設計要留“空白”

（一）學情研究要留“空白”

教師的教學設計不但要研究教材，還要研究學生的學情。研究“學生的學情”，即是研究學生的能力差異情況及對所學的內容掌握的難易程度等。“留空白”就是說，除了寫在備課本上的教學方案外，心中還要預設多種方案，以留有回旋余地。如見到接受能力強的學生“吃飽”了，應啟發其往深處思考或加大練習的難度;見到后進生“吃不消”，應助其“消化”。例如，筆者在教授學生課堂上進行“仿寫句子”的訓練。如仿照例句——“老師說：書聲瑯瑯、專注凝神的課堂就是美，一種渴求知識的美。”寫一句話。能力強的學生完成得快，就安排他們運用“枯枝、大地、鮮花、柔弱、堅強”等詞語進行“寫一段話”的訓練;個別接受能力慢的學生連仿句也完成不了，就要降低難度，把句子要仿的詞語幫其寫出來，讓他們進行填空。如前面的仿句，筆者就給學生提示為：“農民說： ? ? ?、 ? ? ?就是美，一種豐收喜悅的美。”學生就覺得容易了，會填上“莊稼成熟、果實累累”等詞語。這些都離不開教師課前的預備方案的設計。“學情研究”留有“空白”，課就能上得有張有弛、不急不躁，不會出現手忙腳亂的狼狽相或機械講授的弊端，既可“閑庭信步”，又可“春風得意馬蹄疾”。

（二）時間安排要留“空白”

設計教學時有些教師對時間的安排喜歡完善、周詳，并具體到每一分鐘。比如設計朗讀需要三分鐘，課堂上學生讀得興致正起時，卻被教師要求“停下來”，因為預定時間已到，拖延了時間下一步就無法完成。其實，教師在設計教學時，對時間的安排不妨多留些“空白”。時間的安排應是約數而不是確數。某個環節的時間用多了，下一個環節就略處理或留到下一課時完成;某個環節的時間用少了，應補上“預備環節”。當然，時間安排的“空白”處理藝術應在有目的的原則下進行，根據學生學習的實際情況進行，而不是“教到哪就算哪”的放任自流的教學方式。課堂上要讓學生“‘讀就讀出味道，‘悟就悟到精髓，‘思就思個透徹，‘講就講個盡興”。如果每上一節課都是在預定的時間內完成，一切都按部就班、有條不紊地進行，“完美”得無可挑剔，筆者認為此種“完美”并不可取，因為這樣做一切都在教師的掌握控制之中，是以教師的“教”為中心，未能突出“以學生為主體”。

二、課堂講授中留“空白”

（一）重點把握、難點突破留“空白”

課堂上學生對重點內容的把握、難點突破的難易程度，取決于教師的講授、啟發是否適時、適度。講授時教師出示學習重點后，可留一些時間讓學生思考，充分發揮學生學習的積極主動性。比如，筆者教授王維的《山居秋暝》，其中一個重點是賞析千古名句“明月松間照，清泉石上流”的含義。筆者這樣啟發學生：“你現在就是詩人和畫家王維，詩，你已經作出來了，就這兩句詩，你打算把它畫成一幅怎樣的畫呢？請把你想象到的畫面描述出來。”學生經過一番靜思冥想，思維變得異常活躍，如江河奔流、旋風過境般豁然開朗，紛紛舉手要求發言。

“文人寫文，講究含蓄，‘夫隱之為體，義生文外，秘響旁通，伏采潛發，目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意。”要領略那些“無盡之意”“弦外之音”，我們就應當留“空白”讓學生自己去品味。而這些“無盡之意”又往往是文章之難點。比如教授人教版必修3的《紅樓夢》選段《林黛玉進賈府》中對“林黛玉形象及性格”的理解，教師應多留些“空白”，讓學生到圖書館、上網查找資料，去分析、研究和比較，對資料進行整合再得出結論。

當然，教師也可直接把自己對問題的理解告訴學生，但對學生而言，被動接受，“茶”再香也會變得索然寡味，自我品嘗，才會有齒頰留香的感覺。禪宗主張“廣見熟參”（即是博聞廣識、深入思考），宋朝的嚴羽也有“妙悟說”，課堂上我們也應讓學生“熟參”“妙悟”。只有把“空白”留給學生，徹悟的種子才會萌生，智慧的火花才會點燃。

（二）培養學生能力要留“空白”

葉圣陶先生曾有一段精辟的論述：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

如何用好教材這個例子，并不是靠教師滿堂言，而應在課堂上多留“空白”給學生，讓學生自我歷練、自我揣摩、自我探求、自我習得，那么學生的觀察、記憶、思考、聯想、想象和創造能力就會得到很好的提高。比如教授人教版必修1司馬遷的《鴻門宴》，就可以利用課后的練習第四題“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下的，你同意這個看法嗎？”，讓學生據此寫一篇評論。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的思辨能力。

課堂上的“留空白”，除了給時間讓學生靜思冥想、獨立思考外，還可采取多種方式，如互相討論、誦讀涵詠、模擬表演、展開答辯等等，使學生更高效地掌握知識、形成能力。

三、課后要善于補“空白”

課堂的40分鐘是有限的，而學習是無止境的，以“有限”去開啟“無限”，才是我們教學的終極目標。《普通高中語文課程標準（2017年版）》就明確提出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用的規律，學會語文運用方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。”所以，課后我們還應引導學生進行探究性的學習彌補“空白”，補充課堂上沒學到的東西。比如高一學生學習了朱自清的《荷塘月色》，課后可引導學生閱讀《朱自清散文全集》，并擬一些專題讓學生專門研究。如“朱自清散文的美學特征”“談談朱自清散文語言的樸素美”等，甚至還可以讓學生把閱讀的視野放得更寬些，把朱自清的散文與他同時代的冰心、周作人等作家的散文在思想內容、藝術風格方面做比較。除了讓學生進行專題性學習外，還可讓學生自主選擇恰當的課題，制訂研究計劃，運用調查、訪問、討論、查找資料、網上檢索等多種方式，進行研討，形成成果，并進行交流。學生在課后所做的探究可能會流于表面，但教師不必要求過高，因為探究性學習的核心目標是培養學生的問題意識、鉆研精神和獨立思考能力。

宋朝馬遠的名畫《寒江獨釣》，畫面上那一大片空白留給了觀者豐富的想象、無盡的遐思。但愿語文教學的“空白”處理藝術能帶給學生一方自由馳騁的天空，讓他們在廣袤無垠的天際下，領略那策馬揚鞭的快意，并希望智慧的曙光時時能照臨他們，令他們在奔跑中“能力”得到長足的提高。

參考文獻：

[1]陳祖平.讓語文課遠離“完美”[J].中學語文教學，2001（11）.

[2]黃顯玲，劉福祿.課堂講授的“布白”藝術[J].吉林教育，2013（13）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.