小學語文閱讀教學探析

梁翠霞

摘 要：閱讀是語文學科的重要組成部分，對學生的語文素養培養有重要作用。文章聚焦語文核心素養，激活閱讀潛能，培養學生語文素養：立足學情，激發學生閱讀興趣，傳遞合適的閱讀方法;立足教材，挖掘閱讀文本內涵，開展語文深度教學;立足教法，更新教學方法，營造和諧閱讀氛圍;立足終身，培養良好閱讀習慣，激發終身閱讀意識。這能從多角度出發激活學生閱讀潛能，打造靈動語文閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

隨著新課程改革的不斷推進和“核心素養”理念的提出，核心素養在逐漸發展中實現了由學生核心素養到學科核心素養的轉變，各學科也找到了新的教學方向。閱讀作為小學語文課程的重要教學內容，對夯實學生文化基礎、促進學生自主發展有著積極作用。在小學語文閱讀教學中，語文教育工作者要想實現突破教學，就應當順應教育發展潮流，聚焦核心素養，利用多種手段激活學生閱讀潛能，在高效閱讀教學課堂的建構中實現對學生語文素養的有效培養。

一、語文核心素養與小學閱讀教學的相關性

（一）語文核心素養概述

我們提到要聚焦語文核心素養，激活閱讀潛能，落實閱讀教學。那核心素養究竟是什么呢？這里所說的語文核心素養包括以下四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

（二）語文核心素養與小學閱讀教學的相關性

之所以強調要在小學語文閱讀教學中培養學生的語文素養，將核心素養作為小學語文教師開展閱讀教學的重要指導思想，是因為閱讀教學與核心素養二者有著千絲萬縷的相關性，主要表現在以下幾個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

1. 語文核心素養對小學閱讀教學提出明確要求。上文提到語文核心素養包括認識和理解傳統文化知識、學習語言文字、培養鑒賞能力以及拓展思維能力等。閱讀活動的開展恰好滿足以上要求，不僅能夠鍛煉學生的文字應用能力，也能夠讓學生在讀的過程中理解、審美、認知、思考。

2. 小學閱讀教學推動語文核心素養的形成。語文世界異彩紛呈，在語文學科教學中所選取的閱讀文本凝聚了豐富的人文氣息、融會強大的人文精神。學生在閱讀過程中能夠實現自身“三觀”的深化與發展，更能夠通過自身蘊含的正能量促進語文核心素養的形成。

二、激活閱讀潛能，培養學生語文素養的對策

在深入分析小學語文閱讀與語文核心素養的相關性的基礎上，筆者展開深入的思考與研究，結合教學實踐和自身思考提出以下四大對策，力求突破傳統小學語文閱讀教學課堂束縛，在激活學生閱讀潛能中實現學生語文素養的有效培養。

（一）立足學情，激發學生閱讀興趣，傳遞合適的閱讀方法

學習是學生自主的活動，閱讀亦是如此。若想要讓學生能夠真正、自主、積極地走入閱讀世界，教師就必須從學生的閱讀興趣入手。俗話說：興趣是最好的老師。學生只有喜歡閱讀，才會投入閱讀，教師才能夠在學生的閱讀過程中把握教育契機，培養語文素養。因此小學語文教師必須從學生的閱讀實際情況出發，既要讓學生認識到閱讀的重要性，又要傳遞給學生合適且正確的閱讀方法。學生會閱讀，自然而然能夠在閱讀中體會快樂。

在小學語文閱讀教學中常用的閱讀方法包括以下幾種。首先，教師要加強對學生的詞句訓練，學生認識字詞、讀懂句子，才能夠在“由點到面”中讀懂文章。其次，教師要讓學生學會預習，在閱讀一篇文章、一本書目時必須從閱讀文本的背景、作者、時代等入手，只有全面了解創作情況，才更便于學生的閱讀與理解。其三，教師要引導學生邊讀邊寫、學會斟酌，這樣不僅能夠讓學生仔細推敲文本中的字詞句，培養學生的語言建構能力，也能夠讓學生不斷積累語文素材，豐富自身語文資料庫。

（二）立足教材，挖掘閱讀文本內涵，開展語文深度教學

小學語文教材中所選取的閱讀篇目都是經典中的經典，內容貼合學生需要，且內涵豐富，具有極高的教學價值。教師要想利用閱讀培養學生的語文素養，就必須在閱讀教學前做好備課工作，立足教材，深入挖掘閱讀文本內涵，從文本入手實現對學生語文素養的培養。

1. 挖掘傳統文化內容，理解傳承文化。小學語文教材中有許多經典古詩詞、經典名人名家，這些優秀的中華傳統文化為我們展示了數千年的文化積淀。為讓學生理解傳統、領悟傳統、傳承傳統，教師應充分把握這些教材內容進行閱讀教學。

2. 挖掘德育教育內容，傳遞正確觀念。語文教材中的寓言故事、散文、敘事文等都會折射出許多道理，這些道理不僅能培養學生正確的價值觀，也能夠培養學生的良好行為習慣。在引導學生閱讀中滲透德育教育，也是提升閱讀價值、實現學生語文素養培養的重要方式。

3. 找尋讀寫結合契機，實現語言運用。語文核心素養的第一條就是關注學生的文字建構和運用能力，因此在開展小學語文閱讀教學時，教師應當推動讀寫結合，通過閱讀活動開展續寫、仿寫等活動，讓學生能夠在讀寫結合中認識文字、運用文字。

（三）立足教法，更新教學方法，營造和諧閱讀氛圍

傳統小學語文閱讀教學課堂之所以僵硬，學生的學習興趣不高，是因為教師在開展語文閱讀教學時沒有采用合適的方式方法。而新課改的推行為小學語文閱讀教學改革教學提供了有力支持，小學語文閱讀教師應當結合具體的閱讀文本選擇合適教學方法，在創造教學中帶領學生領略閱讀魅力。

1. 情景教學法，創設語文閱讀情境。情景教學法能夠通過文字、圖片、視頻將閱讀文本中的畫面生動形象的在現在學生面前，能夠讓學生從靜中感受動，從動中品味靜。如在開展《富饒的海洋》閱讀教學時，筆者先用多媒體為學生展示了美麗、波瀾壯闊的海洋，給學生以視覺沖擊，然后讓學生品讀這一篇文章，既能給學生身臨其境的審美之感，又能夠推動學生更好地感受作者心靈。

2. 合作教學法，探討閱讀文本內容。合作教學法是指在進行閱讀教學過程中教師將學生放置在主人公地位，通過提出閱讀問題鼓勵學生合作思考，學生在集思廣益之中不僅能夠深入文本，更能夠傾聽他人的想法、理解他人的意見，能夠更好地提高自身的語文核心素養。

（四）立足終身，培養良好閱讀習慣，激發終身閱讀意識

閱讀活動是一項終身的活動，它并非只在學校階段存在。它應該存在在家庭、社會，也應該存在在學生的不同年齡階段。閱讀對學生的綜合能力培養也有著重要作用，因此小學語文教師要在開展語文教學中立足終身，把握小學階段，學生良好閱讀習慣的培養，進而激發學生終身閱讀意識，讓學生愛上閱讀。

首先，小學語文教師要開展豐富閱讀活動，強化閱讀興趣。例如閱讀分享會、閱讀交流會、優秀數目推薦會、閱讀筆記展示賽等。這些形式多樣的閱讀活動能夠給學生新奇的閱讀體驗，且給學生閱讀交流的舞臺，能夠讓學生更進一步發現閱讀的奇妙之處，同時對學生的溝通能力、寫作能力、演講能力、交流能力等都有一定的培養與提升。其次，小學語文教師要向學生推薦優秀閱讀書目，靈活布置作業。面對市場上良莠不齊的書籍，教師要擇優而薦，讓學生知道該讀哪些書。此外，教師通過布置作業的方式，能夠在一定程度上對學生產生約束，能夠更好地培養學生良好閱讀習慣。

三、結束語

總之，小學語文教師必須在閱讀教學實踐中以核心素養作為“指明燈”。要在閱讀教學中關注學生的語文素養發展、聚焦核心素養，更要針對重點問題、突破困難關卡，在多角度下解決小學語文閱讀教學課堂存在的問題，讓小學語文課堂得以煥然一新，讓小學生得以深入閱讀世界，感受閱讀魅力。

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