探究低年級寫話教學中“寫話三寶”的運用

繆靖

【摘 ?要】作文教學歷來是語文教學的難點，尤其低年級的起步引導格外需要技巧。教師對寫話指導要么感到無從下手、束手無策;要么拔高要求，按成人眼中好文章的標準指導學生，久之，學生的表達僵化、失去童趣。筆者從學生特征入手，分析了現有教材之不足，結合個人實踐經驗，給出了有效的策略。

【關鍵詞】低年級;寫話;學生

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0146-02

【Abstract】 Composition teaching has always been a difficult point in Chinese teaching， especially in the beginning of the lower grades， it takes extra skill to start. Teachers either feel ?helpless in writing instruction， or they demand high standards and guide students according to the standards of good articles in the eyes of adults. Over time， students expressions become rigid and lose their childishness. This article starts with the characteristics of students， analyzes the deficiencies of existing textbooks， and gives effective strategies based on personal experimental experience.

【Keywords】Lower grades; Writing; Students

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對第一學段寫話的要求如下：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想） 2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。因此，低年級寫話教學要緊緊運用“寫話三寶”，即：“趣”“實”“小”。

一、“趣”

把“趣”字當作第一大法寶，應該不會有人質疑。但是，要讓“趣”的法力最大化地發揮作用，需要兼顧四趣：內容妙趣、課堂童趣、激勵新趣、審美情趣。

（一）內容妙趣

在教材之外可以有以下四個方面的補充：玩繪本、玩童詩、寫生活、玩對子。筆者曾執教了一節《一起來玩兒童詩——數字篇》的二年級寫話課，短短40分鐘，學生呈現出了驚人的創作能力，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比賽擊劍，1被打敗了，他不服氣地喊：“你怎么可以拿著盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫絕。《數字0》：屋外有個蛋，是母雞下的雞蛋;屋內有個蛋，是媽媽煮的鴨蛋。一不小心，媽媽把蛋摔碎了。“媽媽！沒關系，我的書包里還有個零蛋！”讀完令人忍俊不禁。教童詩的目的不是培養詩人，而是把世界上最美好的文字帶給學生。通過學習，學生高品位的語言味蕾漸漸形成，高雅的審美情趣日益滋長。語文表達能力和審美生命一同生長，語文核心素養提倡的審美鑒賞與創造能力也得到提升了。“寫生活”也至關重要。離開生活，一切便是無源之水、無本之木。學生的年齡特點決定了他們的生活中充滿了許多小小的趣事。在花壇里看見一只蝸牛、同學講了一個笑話、體育課上一個活動、春天種下一株小樹、買了一個玩具、不小心干了件傻事……都可以給學生帶來多么大的快樂。引導學生留心生活、從生活小事中練習寫話既能讓他們樂于表達，又能讓他們更熱愛生活。我校一直都在使用一本叫《童言童語》的小冊子，教師引導學生留心生活里的各種小事，自由地記錄下來，可寫可畫，可口頭敘述家長代筆，自由裝飾，學生漸漸在自己真實的表達中真實地成長。“玩對子”。也是我本人以及非常多的學生喜歡的內容。蘇教版的教材是在四上《春聯》這課中及之后的實踐活動中隆重推出春聯的學習。我曾用《笠》中較通俗的句子給一年級的學生編排過誦讀節目。我們聽“對子故事”、賞古代佳對。每次，總有學生躍躍欲試：“老師，你也出一個給我們對一下吧。”對子堪稱我們中華文學寶庫中的精華，凝煉的字詞背后充滿著無窮的意境。

（二）課堂童趣

顧名思義，課堂上需要設計些符合學生心理特點的點子，如創設情境、猜謎、比賽等。

（三）激勵新趣

低年級學生的寫話是寫作的初始，極其需要教師的呵護。教師務必用一顆寬容的心悅納每一句幼稚的童言。除了口頭上的鼓勵，主要還可以有“積分進級”與“高峰體驗”這兩種類別的激勵法。“積分進級”可以激勵所有人，尤其是學得慢的。學生的每一次努力，都可以得到積分，根據一個標準向上進級。比如：累積十顆星進一級。無論進級快還是慢，都沒有關系。只要和自己的昨天比，前進了，就值得慶祝，將會領到相應的獎品。“高峰體驗”則可以帶給學生前所未有的成功快感，從而轉化為持久的學習動力。于寫作而言，最高級別的成功體驗莫過于發表文章。我發現凡是有過文章發表經歷的學生，都會一直對寫作保持自信與熱情。辦“班級小報”、發予稿費，是非常有效的。只有時時出新招，招招吸引人，才能讓學生對寫話“想說愛你也容易”。

（四）審美情趣

《語文核心素養》提出：審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。教師應指導學生逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。在低年級的寫話指導中，教師自身首先要有高雅的語言修養，在指導中更要有這樣的意識，才會更珍視屬于學生的性靈語言，用心呵護美麗的童真，為學生的童年打下詩意的底色。

二、“實”

（一）課堂落實

這里的課堂主要指閱讀課。寫話能力并不是只靠“寫話課”來培養。《課標》中有這樣一句：“在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語。”這個閱讀首先一定是課文閱讀、課內閱讀。寫話與閱讀正如手心與手背的關系，絕不可能截然分開。“指向表達”的閱讀課，更是要求教師在課堂上落實好語言訓練點。要落實這一點，最關鍵的是應該很好地解讀教材，抓準重點、難點，簡簡單單教語文，做語文該做的事，做到一課一得，充分實踐。

（二）積累夯實

課標這句“閱讀中學到的詞語”絕不是僅僅針對教材，還有更廣闊的天地，那就是課外閱讀。有課外閱讀的“厚積”，才會有寫話時的“薄發”。《課標》在課外閱讀方面對低年級的要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句、背誦優秀詩文50篇（段）、課外閱讀總量不少于5萬字。教師務必巧用心思引導學生夯實積累。學生的閱讀起點參差不齊，教師要對學生的閱讀能力有充分的了解，為他們推薦最適合的書籍。童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩、繪本、兒童作家寫的兒童小說……都是不錯的選擇。課外閱讀教師不能只布置不指導，課外閱讀還需課內指導。我對課外閱讀的指導也做過很多探索，如：班級讀書會、親子共讀指導課、讀前指導課、讀后分享課、讀書交流會、《閱讀存折》的使用、書香家庭、閱讀富翁、書香少年的評選……通過這些形式多樣的課堂活動調動學生閱讀的興趣，授予學生閱讀方法，學生積累夯實了，無異于得到了寫話的“法寶”。

三、“小”

“小”即：步子邁小。有些人認為應該是追求高效課堂、大步前進。但，恰恰相反，低年級學生的年齡特點，決定了寫話教學的起始階段就像學鋼琴的起步階段要慢練一樣，步子恰恰要邁小，磨刀不誤砍柴工。蘇教版的教材第一次出現寫話是在二年級上冊，雖然是幾句話，但不應該是干巴巴的話，應該盡量寫得美一些。那么這之前是不是少了什么呢？寫好幾句話之前，是不是應該有一個“寫好一句話”的過程呢？在寫話的起始階段，“寫好一句話”才是學生的“最近發展區”，學生是通過一次次前往最近發展區建構起學習能力。如果在教材出現這樣的寫話要求之前，給他一把寫好一句話的梯子，會更有助于他們寫話能力的培養。此外，還可以進行口頭編故事的實驗研究。制約1～3年級學生寫話的其中一大因素是寫字能力的滯后，因此，讓學生口頭編故事，錄下來保存，這種減小難度的做法，可以解決這個問題。

參考文獻：

[1]陳麗嫦.讓興趣成為寫話的原動力[J].小學教學參考，2014（13）.

（責任編輯 ?王小飛）