雙師線上授課模式在教學中的應用思考

魚建英 盧娟

【摘 ?要】基于線上直播課的教學實踐，筆者提出了由主講教師和輔導教師共同參與線上授課全程各環節的“雙師”線上授課模式。通過聽評課和學生線上測評等評價策略和實踐，筆者發現“雙師”線上授課模式存在技術、教師備課、上課、協調配合等方面的問題，并針對以上問題，從線上教學多平臺并用、教師培訓研修、團隊協調等方面提出了改進措施和建議。

【關鍵詞】雙師授課模式;問題;改進措施

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0076-02

【Abstract】Based on the teaching practice of live online classes， the author proposes a "dual teacher" online teaching model in which the main lecturer and tutors participate in all aspects of the online teaching process. Through evaluation strategies and practices such as listening and evaluating classes and student online evaluations， the author found that the "dual-teacher" online teaching model has problems in technology， teacher preparation， class， coordination and cooperation， etc.and in response to the above problems， more from online teaching improvement measures and suggestions were put forward in terms of the combined use of platforms， teacher training and training， and team coordination.

【Keywords】Double-teaching mode; Problems;Improvement measures

一、雙師線上授課模式存在的問題

經過近200節線上直播課的教學實踐，結合聽評課和學生線上測試評價結果，我總結發現“雙師”線上教學模式主要存在以下問題：

（一）技術問題

授課教師對線上教學平臺和輔助軟件操作運用不熟練。線上教學“釘釘”平臺只能由學生發起單向申請與教師連麥互動，教師無法指定學生回答，也不能組織學生討論;平臺對學生學習過程的監測僅限于登錄時長，不能對學生的學習過程進行評估，這就增加了教師課堂有效教學的難度。

（二）教師問題

1.“雙師”備課問題。受授課空間限制，授課教師在備考過程中重視知識的傳授，教學內容的重難點突破，缺乏合作探究和師生互動活動設計;重視面向全體學生的整體教學設計、缺乏個別學生的個性化指導設計;重視教學進度的安排、缺乏對教學效果的多維度評估;作業講評中重視習題質量、缺乏個性指導幫助;重視“雙師”授課模式的形式、缺乏雙師之間的磨合默契。

2.上課與答疑問題。在授課過程中“雙師”各負其責，授課期間無法交流;教學模式單一，以講授法為主，與學生的互動不夠;關注學生不夠，無法兼顧各層次學生學情;效果反饋不佳，無法及時了解學生的學習效果;答疑面向全體，個性輔導無法實現;學生無法監管，僅能知道學生登錄，對學生登錄后的具體學習活動無法監控。

3.作業問題。作業量不科學，學生完成用時和效果差別大;線上教學的作業批改和輔導講解均在線上完成，教師對學生作業個別問題無法單獨指導;存在部分學生利用網絡和平臺系統抄作業現象，難以監控。

4.協調配合問題。備課時雙師之間的任務分工不明確，重復勞動或出現知識點遺漏;上課時“雙師”無法實時互動，不能有效互補;上課效果反饋與作業效果反饋存在差異。

5.能力水平問題。兩位教師本身存在諸如對教材分析認識、教學方法選取、教學過程組織、對習題選擇等方面的差異，還有課件制作、軟件使用等技術運用方面的差異。結合雙師之間的協調配合不夠順暢的問題，導致雙師線上授課模式存在銜接不暢等問題。

二、雙師線上授課模式改進措施

針對雙師線上授課模式前期出現的問題，我從學生學情出發，從平臺使用技巧、教師信息技術能力提升、教師教學觀念的轉變和雙師之間協調配合等方面提出了一些改進措施。

（一）多技巧并用，增強線上教學的師生互動

1.基于釘釘在線教學平臺，增加師生互動。使用釘釘直播軟件在線教學，多學科在同一個群中進行授課，信息容易被覆蓋，建議同時建立各學科的小群作為補充，讓學生在異步教學時，開展課后專題討論;在線授課時，“雙師”之一的授課教師可以同時使用兩個群開展教學，班級大群用于直播，學科小群觀看直播，隨時了解直播效果。

2.跨平臺技巧運用，豐富師生互動形式，提高課堂有效性。例如釘釘群、QQ群等教學平臺直播效果好，也具有布置、收發作業的功能，但是對練習題針對性的分析不夠，教師可結合問卷星等平臺精準分析學生對內容的掌握情況，及時診斷學情。又如，線上教學資源有很多種，有線性資源、交互性資源、生成性資源等，教師可根據教學需要，融合不同平臺的功能優勢發布教學資源，增強教學資源系列化呈現的廣度。

（二）研修培訓，提升線上教學技術能力

為有效提升全體教師的線上授課技術能力，我利用工作之便，組織教師線上教學能力的集中培訓，同時將視頻和文字資料印發給全體教師，采用集中研修和個人研修相結合的方式培訓提升線上教學技術運用能力。集中培訓從校本網上資源培訓和技術專家專項培訓兩方面開展，提升教師的信息技術、學科教學和線上教學平臺運用的深度融合能力。先后經過5次集中培訓，無論是線上授課教師還是作業輔導教師的線上教學能力都有了很大提升。

（三）轉變教師觀念，做好應對特殊背景下的教學需求準備

為了讓教師能夠適應特殊背景下的教學需求，要引導教師轉變觀念，居安思危，轉換日常教學方式、提升教材整合能力、做好傳統教學與線上教學融合應對特殊背景下的教學要求和學生需要。在日常教學中指導教師針對學情，篩選教學素材、整合教學資源，精講精練，關注學生學習習慣和學習能力的培養。

（四）加強領導、強化協作、團隊支援應對教師方面的問題

加強直播授課教師和作業輔導教師之間的溝通交流，相互配合，協同開展教學工作。授課教師重點突破教學重點和難點內容，答疑教師全程配合直播教師，做好課堂答疑和作業輔導工作，彌補個性化問題解答和輔導。輔導教師精心挑選具有代表性的習題作業，讓學生集中有效鞏固當堂內容，作業輔導時精選易錯題、代表性的習題進行再次提升拓展，實現授課和作業輔導的有效銜接。

（五）開展陽光作業布置和針對性作業輔導

我所在團隊在總結了一些“雙師”線上教學模式的優化方案的基礎上，在全校范圍內嘗試推行陽光作業，各學科教師統籌協調每日的作業布置數量，優化習題質量。線上教學之初，就安排由“雙師”之一對學生作業進行分析，給另一位負責輔導作業的教師提供有價值的參考，針對作業問題開展輔導教學。作業輔導課有授課時間和時長的具體要求，并對各學科的作業輔導課跟蹤觀察，將授課和作業輔導課跟蹤反饋。

（六）開展線上教學的有效性調查評價

為了檢測雙師線上教學的有效性，我設計了線上教學評價量表和學生層面的線上學習效果評價試題。通過對線上教學和學生線上學習效果的調查評價，我嘗試采用線上個性化輔導，每天利用10分鐘時間給當天所學內容存在疑問的學生進行一對一個性化線上輔導。

三、結語

雙師授課模式是在特殊時期背景下，根據當下平臺技術條件而生的符合具體學情的線上授課模式。經過前期實踐和改進，雙師授課模式的優點越來越明顯，同時也存在不足，后期需要不斷實踐和改進。

注：本文為甘肅省疫情與教育專項課題“新冠肺炎疫情下雙師授課模式線上教學的應用研究”（課題編號GS[2020]GHBYQ119）課題成果。

參考文獻：

[1]王小平.線上教學的定位重構和組織實施[J].中小學數字化教學，2020（05）.

（責任編輯 ?范娛艷）