利用思維導圖提高初中信息技術教學效果探究

馬卓宇

【摘 ?要】在初中教育中，信息技術教學屬于副科，但由于知識內容過于抽象，給很多學生的正常理解帶來了一定困難。因此，教師可以嘗試采用思維導圖的方式，對學生進行合理引導，促使學生有效完成學習任務、提升自身綜合能力。筆者主要描述了思維導圖的基本概念，探討了信息技術教學中思維導圖應用存在的問題，并對于加強思維導圖應用的具體方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】思維導圖;信息技術;初中數學;應用

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0034-02

【Abstract】In junior high school education， information technology teaching is a minor subject， but because the content of knowledge is too abstract， it brings certain difficulties to the normal understanding of many students. Therefore， teachers can try to use mind mapping to guide students reasonably， prompt them to effectively complete learning tasks and improve their comprehensive ability. The author mainly describes the basic concepts of mind mapping， explores the problems in the application of mind mapping in information technology teaching， and expresses some personal views and opinions on the specific methods of strengthening the application of mind mapping.

【Keywords】Mind mapping;Information technology; Junior high school mathematics; Application

一、思維導圖的基本概念

思維導圖這一方法最早誕生于20世紀70年代，主要是將某個單一主題作為核心，依靠有著順序標號的樹狀結構對知識點進行劃分和聯系，幫助學習者優化自身的思路，進而更好地完成記憶。這種方式能夠對人腦的知識構建過程予以體現，因此在很多教學活動中，教師都會采取這種方式，幫助學生更好地完成知識記憶。

二、信息技術教學中思維導圖應用存在的問題

根據教育部提出的課程要求可知，初中信息技術教學的主要目標是培養學生對信息技術本身的興趣和基本意識，促使學生能夠有效掌握信息技術的主要內容，獲取基本技能，同時還能了解整個行業的發展情況，明白信息技術給人類生活造成的影響。學習信息技術之后，學生逐漸會掌握信息獲取、傳輸、處理以及應用的方式，并懂得信息和社會本身之間存在的聯系，在未來生活中，可以合理運用。

三、加強思維導圖應用的具體方法

對于思維導圖來說，既是一種組織工具，又是重要的認知策略。在信息技術課程中運用之后，可以有效幫助學生完成知識建構。因此，教師應提高對此類方法的重視程度，在課堂教學過程中對其進行合理滲透，促使學生的知識理解效果得到增強，加深記憶，進而實現知識遷移，懂得如何有效應用，提升自身綜合水平。

（一）知識網絡構建工作中的應用

在信息技術教學過程中，應用思維導圖，可以使教師基于原有的知識內容，有效展開知識體系的構建工作，將現有的資源內容全部整合在一起，促使教學設計更具系統性、科學性以及有效性。教師結合教材內容本身，并參照教學大綱，提前制定整個學期所有課程內容的思維導圖，之后再根據學生的實際情況，將其逐步細分，為每一堂課單獨設置內容結構。而在內容結構中，還需要將重點內容和次要內容劃分出來。依靠這種方式，可以促使教師更好地實現預期目標，基于內容要求進行教學，提升教學的計劃性特點，同時學生也能提前把握各個單元內容的重點部分，并完成預習工作。

例如，在進行“計算機病毒”的相關知識教學時，教師便可以采取思維導圖的方式，單獨針對“病毒”這一部分內容，設置教學任務。以此讓學生提前進行教材閱讀，了解具體內容，最后完成思維導圖的建立。學生以“計算機病毒”為核心基礎，順著結構的線路，逐步理清思路，明白電腦病毒的基本概念——掌握電腦病毒可能帶來的危害——了解木馬的概念——了解目標病毒帶來的危害——明確電腦病毒和木馬之間存在的聯系以及主要區別，最終逐步完成思維導圖的建立工作。基于如此任務展開教學驅動，促使學生能夠自主投入探究活動中。在思考的同時，完成知識總結，并繪制相關思維導圖。通過這種方式，原本看似十分枯燥的概念學習會變得十分有趣，學生很快就能感受到樂趣所在，激發潛在的積極性。同時整個圖像極為直觀，各個知識點之間存在的聯系都非常明顯，可以直接觀察，促使學生的記憶效果得到增強，并提升思維能力。

（二）探究式學習中的應用

基于網絡教室的環境，教師進行學習任務設置，并向學生提供對應的基礎知識模塊，促使學生根據早期學過的內容，對新知識進行聯系，把握各個內容之間彼此存在的聯系。而由于初中生的學習能力有限，往往無法直接看出知識點的關系，因此教師需要做好引導工作，告知其如何畫圖，同時學生在遇到問題之后，還要對其進行點撥，幫助其突破難關。通過長時間溝通和交流之后，學生不僅能夠加深知識的印象，而且對思維導圖本身的理解也變得更為深刻。學生可以根據自身的知識情況，并依靠自己理解，自由發揮，繪制出獨有的思維導圖。例如，在進行“電子報刊”的知識內容教學時，教師便可以為學生制作一個簡單的網頁課件，以此作為參考，讓學生自主展開學習和探究，具體鏈接結構如下：

通過分組的方式，讓學生自由展開探究。由于每個學生的知識掌握狀況不同，學習水平也有很大差異，因此學生可以對已有的思維導圖進行適當優化和調整，對其中的部分分支內容進行補充。如此不但能夠完成教學反思工作，還能起到能力鍛煉的效果，促使學生的創新素養得到有效激發。中學生的思維極為活躍，對于一些新鮮事物有著非常濃厚的興趣。同時伴隨思維能力的提高，逐步由原本的動作思維慢慢發展成形象思維。尤其是在信息技術學習的過程中，這一特點十分明顯。思維導圖本身和學生的年齡特征以及思維模式十分貼合，可以幫助學生在短時間內立刻把握知識的基礎特點，找到問題突破的關鍵，通過多種不同方式，靈活投入問題處理的工作中。

（三）知識梳理過程中的應用

在每堂課程的小結部分，教師可以嘗試通過“思維導圖”的方式，和學生一同投入知識點回顧的工作中。先將整個課堂全部交給學生，讓其根據自己的理解，談一談本堂課程主要學了哪些知識點內容，以此進行思維導圖繪制。之后再為其添加多種不同的顏色，幫助學生更好地理解，同時還能加深印象。每當一個單元的知識內容學完之后，教師就可以引導學生自主嘗試進行“思維導圖”繪畫。而在每一個主題的知識學完之后，同樣能夠繪制“思維導圖”。或許在初期階段，學生會有些不適應，積極性不高。但經過長期努力之后，便會慢慢養成良好的個人習慣，明白其中的價值。

四、結語

綜上所述，在信息教學的過程中，通過應用思維導圖，可以有效幫助學生完成知識探究，促使其逐步轉變對信息內容的態度，體會到其中的樂趣。因此，教師需要對這類方法高度重視，根據學生的實際情況，不斷調整和優化。這樣一來，學生對知識點的記憶效果便會得到增強，進而能夠有效提升自身學習水平，為其未來發展提供多方面幫助。

參考文獻：

[1]廉飛.淺談思維導圖在初中信息技術教學中的應用[J].新西部（中旬·理論），2018（04）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）