對小學教學管理中“以人為本”新模式的分析

扎西羅布

◆摘 ?要：本著“立德樹人”的終極教育宗旨和新時代社會發展與教育變革潮流，小學教學管理在與時俱進中逐漸將目光轉向“以人為本”理念的踐行。“以人為本”對于發揮小學教育目標、促進教師成長和學生全面發展以及校園管理與建設的整體水平有著重要意義。本文擬從當前我國小學教學管理中存在的問題出發，通過對管理觀念、制度特征、管理與教學主體等多方面因素的考慮，總結探索創新小學教學管理的新模式，探究“以人為本”的教學管理方法與途徑，為我國小學教學管理和小學建設的創新發展提供可行性建議。

◆關鍵詞：小學教學;教學管理;以人為本

以人為本是將人作為開展工作的首要出發點，以更加富有效率和人文關懷的方式促進工作有序推進，充分發揮人的積極性和主動創造精神，以更好地為社會發展服務。在學校管理中也要注重對教師工作熱情的調動，注重學生學習激情的培養，真正實現對學生的全面塑造，完成教學目標，提升學生的綜合成績。在“以人為本”的理念驅動下，如何在基礎管理理論和實踐的大背景下，注重發揮各管理主體的首創精神，從管理觀念、制度建設以及具體措施方面加以落實，需要小學教學管理主體及相關人員統籌科學考慮。

一、當前小學教學管理中存在的問題

（一）應試教育理念驅使下的經驗管理

應試教育理念在我國教育發展史上占據著重要的地位。雖然素質教育的倡導逐漸成為潮流，但是由于我國社會經濟發展有著較為明顯的區域特征，教育水平也有所區別。部分學校仍采取傳統的教學模式，僅憑經驗進行管理，沒有真正認識到作為學校管理者的責任和權限，單純地聚焦于小學教學管理秩序和教學管理規范的制定，對于促進教師成長、全方面促進學生素質發展比如課外娛樂活動、校園文化建設的開展，從而使得教學管理與學校建設給人一種處于一種流于表面的錯覺。

（二）教學管理制度建設偏向權威性

從整體情況來看，我國大部分小學的管理制度建設有著較為明顯的權威性色彩。管理制度的制定主體多是學校領導或行政部門人員，管理制度的對象多聚焦于對教師行為的約束、對教師班級合格指標的要求、對班級管理水平的評定等，當然，管理制度制定的過程民主性也稍微有所欠缺。這種權威性的管理制度建設，對于小學教學管理這個特殊的階段其實并不是非常適合，一方面，管理是一門科學，同時也是一門藝術，單向性的管理模式往往更容易偏離“以人為本”的初衷，教師可能由于這種壓力而在教學方法上不敢創新、從而產生保持現狀不做改變的想法;學生可能面臨這種模式而一味地追求考試成績，“被動”地主動放棄一些素質教育的課程或活動。

（三）小學教學管理沒有充分發揮相關主體的作用

傳統的教學管理模式沒有充分發揮相關主體的作用，管理權集中于領導層面，管理決策及相關制度建設也主要由領導和中層管理層決定并推行。而作為小學教學主體之一的教師的話語權則相對較小，處于接受命令、執行命令的一種角色地位。例如，關于教學教材及相關輔導資料的采購，雖然教研組或其他管理人員會允許教師參與，但是決定權仍然在非基層教師手中，這就給小學教學管理工作帶來隱性的危害：管理有時或許并不貼合教學實際，那么措施在推行過程中自然會受到一些阻礙。另一方面，制度建設中對于學生這一小學教學主體之一也沒有予以一定的重視，有些學校過于追求升學率、優秀率的行為，可能極大地傷害了學生的學習積極性和個性發展的可能，不利于小學階段啟蒙教育的目的。

二、新模式探析

（一）轉變管理觀念，深化“以人為本”內涵

為全面貫徹“以人為本”的管理理念，小學管理模式應高舉素質教育的大旗，深刻認識小學教育的基礎性地位，全方面提升小學教育質量。積極加強學校建設創新、管理創新等工作，將“以人為本”的理念貫徹到小學教學管理的方方面面：在教學工作方面，注重對學生素質的培養，除正常的學科授課外，通過鼓勵開展有益身心健康的課外活動鍛煉學生的學習素質和能力;在教學管理秩序方面，應建立學校內部的三級聯動機制、家校互動的有效溝通機制等多主體參與的管理模式，真正重視“人”的主體積極性。

（二）加強制度建設，積極推進民主管理

為更好落實“以人為本”的內涵，小學教學管理需要在制度建設中注重民主管理的應用，通過集民智、凝民心的方式，最大限度地調動教職工工作的積極性和主動性。首先必須要完善學校民主管理制度，其次應設立完善的民主管理機構，確保民主管理的穩定實施，最后要發揮教職工的主體作用。民主管理制度的建立與完善有利于減輕教職工創新工作、改革教學方法的壓力和負擔，使他們不必過于囿于壓力性管理體制而不敢進行教學創新，從而從源頭上保證教學質量的有效提升;而建立相對獨立的民主管理機構，能夠以更加客觀的視角評估小學教學管理整體的建設水平，從而為整體校園建設提供積極科學的反饋與改進建議。

（三）雙管齊下，重視教師與學生的主體地位

教師與學生作為教學管理的兩大主體，理應受到小學教學管理與改革的重視。促進教師專業成長是“以人為本”的客觀要求，學校應多方面采取措施鼓勵教師不斷加強學習能力，通過校際交流學習、開展或參加講座活動等激勵教師不斷地學習先進知識與教學理論的研究，保持一顆勇于探索、大膽改革、園丁精神的初心。對于學生這一主體，要在考試成績的考核要求之余，加強對學生平時表現和身心健康成長的關注，從而有針對性地進行班級管理。班級管理的內核，其實應該是更好地促進學生的全面發展，為學生的成長提供一個更好、更寬容、更自由的教育環境。

三、結語

綜上所述，小學階段是我國教育的起步階段，對于培養社會主義接班人、提高教育水平和國民素質有著至關重要的作用。而“以人為本”理念的倡導，則需要學校在重視人才發展和人才成長方面傾注更多的心力，從轉變教學管理理念、改革和完善管理制度和機構、重視教師專業成長和學生全面發展等方面加以改變，以提高小學教學管理水平，為我國教育體制深化改革提供更加成熟的經驗。

參考文獻

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