小學數學教學中課堂提問的設計原則探究

朱龍

◆摘 ?要：隨著現代教學理論的發展和進步，對促進課堂教學質量的策略也在多元化的發展，受到了教師的持續關注。在課堂教學中，提問是師生之間有效互動的重要途徑。教師需要從提問中了解學生的學習狀態，啟發學生的思維，鼓舞學生的學習興趣和動力。課堂提問在實際教學中發揮著多樣作用，需要教師進行持續關注和分析。本文就將對小學數學教學中課堂提問的設計原則進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;課堂提問;設計原則;教學策略

在傳統課堂教學進行中，教師的提問方式多存在監督的意味，指導學生在課堂提問中保持較高注意力，提升課堂教學的實際效果。此外教師的提問過程多存在一些形式主義特征，教師提問的內容相對簡單，對學生的思維啟發作用不大，降低了課堂提問教學的綜合質量和效果。在新的教學時期，教師的課堂提問內容需要具備更多科學屬性，使課堂提問的綜合效果得到有效發展，促進學生的全面發展和進步。

一、小學數學課堂提問的目的性

1.思維教學。小學數學教學內容和思維訓練有深刻聯系。教師需要在教學中對學生的邏輯思維能力進行訓練和培養，促使學生對抽象思維、演繹思維、歸納思維等內容做到具象認識和總結。對此教師需要在提問過程中加入思維訓練元素，促進學生思維訓練的有效訓練。例如在教學《認識10以內的數字》中，教師可以讓學生將具象的5個蘋果、6支鉛筆進行抽象化的數字認識，以促進學生對數字符號的認識。

2.教材教學。在小學數學教學中，教材內容羅列了數學知識和生活化問題，教師需要在提問中對學生的記憶水平進行訓練，促使學生對數學知識形成更深刻的認識。例如在知識教學完成后，教師可以鼓勵學生對教學題目進行重新分析和思考，促進學生對致死的內容的多元思考和理解。

3.提問教學。在小學數學教學中，教師的提問過程更多是對學生的技能進行訓練，以驗證自身的教學成果。對此教師可以根據教學內容提出一些現實應用知識，促進學生的思考和理解。例如在教學《20以內的進位加法》中，教師可以提問學生將6塊錢和5塊錢相加得到幾元錢？以此使學生的實際應用技能得到訓練。

二、小學數學課堂提問的科學性

1.提問內容保持循序漸進的原則。在小學數學教學中，教師設置的提問內容需要具備定的層次性，使學生解題思路和信心得到不斷積累，促進學生對復雜問題的有效思考和探索。例如在教學《時分秒》的過程中，教師可以鼓勵學生從整點報時、到時刻報時、到時分秒的精準報時進行逐層遞進，促使學生的學習效率得到提升。

2.提問內容保持因材施教的原則。在小學數學教學中，教師在教學中需要根據學生的一般成績進行分層提問，促使學生的信心和競爭意識得到積累發展。例如對注意力不集中的學生設置簡單問題。對興趣較高的學生設置難度較大的問題等，促使提問教學兼顧學生的不同特點。

3.提問內容保持連續性原則。在小學數學教學中，教師也可以采取連續提問的策略，使學生的系統性思維得到訓練，培養學生的科學學習習慣。例如在教學《角的初步認識》中，教師可以提問測量角度對在生活著有著怎樣的價值和作用，不用量角器我們能否得到一些角的角度等，以此使學生對角度問題完成更深刻思考。

三、小學數學課堂提問的啟發性

1.對學生的興趣進行培養。在小學數學課堂提問中，教師需要利用提問方式引發學生的思考興趣，提升課堂教學的效果。對此教師需要保持課堂教學的開放性和活躍性，降低學生的緊張情緒，促使學生對教師提出的問題進行積極思考，大膽回應。

2.對學生的實踐意識進行培養。在小學數學課堂教學中，實踐意識是促進學生綜合素養提升的重要一環。對此教師可以將教學話題想生活引導，激發學生的好奇心和思考動力。例如在教學《兩、三位數乘一位數》教師可以拿校園中的學生數量進行估算分析，一個年級有多少班、班里面有多少人，六個年級大概有多少人。通過案例分析，既增加了學生對學校的了解，同時促進學生實踐意識的自然發展。

3.對學生的創新意識進行培養。在小學數學教學中，教師可以通過提問方式培養學生的創新意識，促進學生核心素養的發展。例如在教學《用字母表示數》中，教師可以通過引導學生對等差數列的規律總結，使學生了解到數字代表的抽象價值，促進學生對電數問題的深入分析和思考。

4.對學生的理性思維能力進行培養。在小學數學教學中，教師需要培養學生的理性科學思維，使學生了解到一些規律是不以人的意志為轉移的，促進學生對知識的多元思考和理解。在課堂提問中，教師可以列舉一些生活實例，促進學生思考。例如人數為何不能用小數表示，但在統計中人數中的小數卻有了意義。以此使學生對知識應用做到辯證思考。

四、教師采取的一些具體提問教學策略

1.情境創設教學。在小學數學提問教學中，教師可以通過積極的情境創設激發學生的思考情緒和代入感，使學生對問題本身完成更有效的理解，促進學生對提問內容的深度思考和分析。

2.生活化引導教學。在小學數學提問教學中，將數學問題引導入生活話題中，有助于激發學生的思考興趣，降低課堂教學刻板氛圍的影響，有效開拓學生的問題思考角度和學習視野。

3.小組合作教學。在小學數學提問教學中，小組合作交流使學生之間的意見和想法得到有效交換，激發學生的創新和競爭意識，促進課堂教學氛圍保持活躍，使教師的提問家教學過程發揮更大的效果。

五、結束語

小學數學提問的方式有著諸多考慮要素。教師在實際教學中可以根據教材內容，以及學生的學習狀態進行靈活多樣的設計。此外教師需要參照網絡教學資源和自身的教學經驗，促使提問方式達到課堂教學的預期目標，使提問教學方法發揮切實價值和作用。

參考文獻

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