小學語文學科加強口語交際教學的思考

洪淑芳

◆摘 ?要：“語文課程標準”明確指出：口語交際在義務教育階段的目標是：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會進行人際溝通和社會交往，發展合作的精神。目前，大多數學生的生活狹窄而單調，教學方法更加是沒有創新，教育觀念沒改變。因此，口語交際訓練基本上也不符合新課程標準的要求，不能適應學生們的發展。

◆關鍵詞：小學語文;口語交際;教學;思考

一、口語交際教學沒有真正落實到位

1.多寫少說

由于傳統漢語“重寫輕說”的束縛，一些教師對“口頭交際”課程的認識不足。有些教師的課堂不嚴密，課堂教學是松散的，每個人都可以自由交談，不做精心的教學設計，教學沒有目標，學生就得不到更好的口語交際能力的鍛煉，使這門課成為虛擬的課堂。

2.多做少說

口語交際課除了具備聽、說的能力之外，還具有交際、做事情的能力。但在教學中，我們經常把口語交際課變成過去聽話的口語課，引導學生說什么、怎么說。學生們被要求站在自己的座位上，說出彼此的話語。在這種情況下，表達式是背對著聽眾的“溝通”，或回到監聽器的“溝通”，即使學生們在舞臺上為大家來表現，也只是“表達”，而不是在某一特定情況下的溝通禮儀的培訓，只是情態助動詞的肢體語言，更沒有聽眾反應的訓練，使原本生活和活潑的口語交際課課堂氣氛變淡。

二、學生口語交際能力情況堪憂

1.學生不喜歡社交，也不敢社交

有的同學膽小，怕說錯話，讓他可以走到講臺前面發言，他們也是扭扭捏捏，東張西望，滿臉通紅，不知所措的，這些都是同學們不敢交流的地方。學生們害怕交流，不僅是說什么，而且是對什么樣的人說，在什么樣的氛圍中說，等等。學生們害怕說錯話，行為不端，在公共場合出洋相。他們害怕如果自己說錯了什么，就會被同學嘲笑，被老師批評。有些學生口語明明很好，但在公共場合也很難開口。這些學生缺乏的就是勇氣。他們敢于展示自己的勇氣或者擔心的事情太多。在他們面前總有一個個困難要去克服。

2.學生的語言很差，而且不規律

在口語交際課上，由于缺乏生活經驗，積累的詞匯量不夠豐富，學生在說話時，經常受到方言的影響，導致語言表達的障礙。在交流中，有些人結巴，還有些人無話可說，另外有的人隨波逐流，這使得能夠體現個性和創造力的口頭交流變得枯燥乏味。

三、迫切需要改進教師和學生的評價

1.教師評價觀念陳舊，評價方法單一，缺乏具體激勵策略的指導

教師對學生非智力的評價主要是批評，這導致了學生們在說錯話時會害怕被批評。小學生在口語交際訓練中，有兩個突出的特點：一是強烈的競爭心理。其次，從主觀方面來說，他們想要通過對客觀事物的了解來說出正確的話，但是受到現有知識水平和認知表達能力等因素的影響。這種“雙重性”，對評價工作提出了特殊的要求——評價應突出激勵，即對學生的進步和成績，應予以充分肯定，以滿足學生們的心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵他們增強信心，不怕困難，改正缺點，之后再繼續前進。

2.在大多數課堂中，教師仍然以學生評價為主，學生的評價主體地位沒有得到真正的體現。在與教師的訪談中，每位教師都認為學生的意見應該被傾聽，他們應該參與課堂的口頭評價，學生應該成為評價的主體。

但也存在一些問題，主要表現在：學生評價不可避免地存在片面性;學生只是根據老師和同學的好惡來判斷他們。學生不一定敢說真話，使評價失去了真實性;學生參與評價是不容易控制的，會打亂教學設計，導致教學任務失敗。但學生是學習的主體，學生不僅可以評價學生的交流，還可以評價教師。這就要求教師營造輕松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、鼓勵、信任帶入課堂，使在平等、和諧的氛圍中，打破評價的束縛，展示自我，塑造新的人格，增強學習中的創新意識。

3.一些老師和學生在他們的腦海里有刻板印象

有些事情在學生思維的觀點是合理的，他們的生活也大致差不多，差別在于存在缺陷的心態，老師點頭表示同意，老師皺眉表示不認同。只有時刻明確對學生的評價標準，營造課堂互動的氛圍，杜絕只有形式而沒有靈魂的行為。這也是為什么很多學生不愿意舉手回答問題。

四、關注生活，利用每一個機會練習口語交流

1.在班級之間的交流中，進行對話訓練。教師可以在課間引導學生進行交流，要求他們盡可能流利、有序、準確地表達每個話題，并注意選擇合適的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話的訓練。隨著時間的推移，學生將糾正錯誤，提高他們的演講質量。

2.利用電影和電視節目進行演講訓練。教師可以從學生喜歡看的影視節目中找到一個入口，通過各種形式進行演講訓練。這種口語訓練，學生可以在愉快的氣氛中，復習影視節目的內容，豐富知識的儲備，使學生們得到口語表達能力的訓練，一舉多得。

五、示范引導溝通的方法，讓學生明白

無論孩子們在語言上有多大的創造力，都可以歸結為對某些范式的借鑒，而這些范式是成年人，或其他孩子有意識或無意識地，按照他們自己的格式提供、重新組合或修改的。在很多情況下，老師有必要給學生帶路。當他們的口頭表達出現問題時，教師不能一味讓學生說，這樣就會缺乏必要的論證，使其感到困惑。當然，除了老師的演示，有時也可以用視頻媒體讓學生來演示。

提高學生們的口語交際水平是緩慢的過程。老師需要很長時間，才能取得一定的成效。在口語交際的教學中，教師應注意創設情景，開展多種形式的訓練，采取科學的評價方法，那么學生的口語交際能力將會被大大提高。

參考文獻

[1]丁才星.小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.

[2]趙晨寰.小學高年級語文口語交際教學現狀及改進策略[D].揚州大學，2015.