基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

肖流江

◆摘 ?要：閱讀和寫作是小學語文的重點內容，“小學語文課程標準”明確提出，當下的語文教學中更應該注重培養學生的核心素養，而語文核心素養的關鍵在于培養學生的寫作能和閱讀水平。所以，在小學語文教學中，教師應該要更加注重課堂閱讀和寫作教學，轉變傳統的教學策略，更好教學布置，以全面提升語文教學效率。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合;教學策略

“小學語文課程標準”指出，語文教學要根據學生的實際發展需求和學習的需要，在全面培養學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用語文解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵就在于培養學生的寫作能力和閱讀能力，并通過大量的寫作教學，全面拓展學生的閱讀面，進而提升語文教學水平。但是由于小學生的實際學習情況來看，寫作和閱讀教學難以順利開展，這就需要教師及時轉變教學策略，另辟蹊徑。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

在小學教學中開展“讀寫結合”教學的根本原因是寫作和閱讀之間存在一定的必然聯系，黃源深教授曾說過：閱讀就是在語境當中讓學生進行語文學習，學到最地道、最生動的語言，閱讀和寫作就是這樣一個輸入和輸出的過程，兩者相輔相成，閱讀量的積累能讓學生“下筆如有神”，更好的進行語文寫作，而不斷的寫作又會讓學生對語句的敏感度大大提升，更加流暢的進行閱讀。所以，寫作是對閱讀的應用，是一種充滿創造性的能力，通過大量的寫作訓練，能夠極大的提升學生的閱讀質量。

二、基于核心素養的小學語文讀寫結合教學策略

1.充分利用教材，以寫帶讀。隨著小學生學習任務不斷加重，語文課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學生不愿意動口，更不愿意自己讀書學習，只有教師布置課后作業時，才會情不愿的動手寫寫讀讀，對于這種情況，如果教師強制要求學生看書和寫作，不僅會讓學生產生極大的厭惡感，還對極大的限制語文課堂的教學效率，最終導致師生雙方都精疲力竭，這對于教師和學生而言都十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學生自愿寫作。當代一年級學生已經具備了一定寫作基礎，也尚未形成邏輯思維，所以，需要語文教師借助于教材進行引導，教材中含有大量的討論話題，教師可以讓學生對教材內容進行仿寫或者改寫，然后讓學生對相關內容進行口頭描述，學生在口頭描述之后，心里已經形成了一個初步寫作體系，這個時候學生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在這樣一個不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學生對課本內容有一個系統的了解，還能對課文了如指掌，在提升寫作能力的同時，提升其寫作能力，真正做到“以寫促讀、讀寫結合”。

2.巧妙的利用課外讀物，以寫促進閱讀。從語文課程的現狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外語文故事會在一定程度上提升學生的學習積極性，學生會對故事情節產生極大的興趣，有的學生會全身心的投入到閱讀當中，還有的學生還會親自動手寫，這種寫作和閱讀同步的方式，能夠極大的內化學生的語文知識面，彌補了當代學生缺少動手寫作能力的缺陷，并且還極大的培養了學生的創造性思維，對于提升英語課堂的效率有著重大意義。比如在“秋天”的教學中，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些關于秋天的描寫，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多的詞匯，極大的提升了學生的閱讀面和寫作能力。

3.堅持讀寫同步，實現讀寫共進。閱讀和寫作對于語文的重要性不言而喻，首先讀寫同步能夠極大的發揮閱讀對于寫作的累積作用，而閱讀教學能夠為學生提供較多的寫作素材，所以學生可以多在課余時間累積一些語文格言，以此來豐富自身的知識儲備。所以，這就要求教師在平時的教學中讓學生認識到讀和寫的重要性，讓學生更加愿意主動的去寫作和閱讀，并在此過程中實現兩者的共同提升。

4.多媒體輔助閱讀教學。在信息技術高度發達的今天，幾乎每一所小學都配置了多媒體，利用多媒體輔助教學似乎成了“老生常談”，但是在內容豐富，囊括了眾多題材的小學語文課本中，許多文章文質兼美，具有極大的藝術魅力，通過多媒體對這些悠遠意境進行展示不可或缺，并通過多媒體展示，帶動學生的閱讀和寫作興趣。多媒體教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現更多的是傳統教學手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，能夠極大的引起學生的心靈共鳴，并且能調動學生的感官強化感知，極大的彌補學生閱歷以及閱讀面低下的不足，課堂氛圍將會進一步活躍，因此，教師要充分利用多媒體，借助其烘托教學氛圍的作用，讓學生全身心投入到閱讀當中，并極大的激發學生的寫作欲望，真正實現多媒體帶動閱讀，達到讀寫結合的目的。

三、總結

經過教學實踐發現，小學語文“讀寫結合”確實有著較強的生命力，對于培養學生的語文核心素養有著重大意義，而要想實現語文課堂的“以寫促讀、讀寫結合”，就需要教師充分發揮教學的引領作用，通過利用教材和課外讀物的方式，提升學生的學習興趣，然后利用多媒體將教材內容融匯到情景交流模式中去，在經過學生積極討論和探索之后，對本堂課的重點內容進行深入講解，以此來實現學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，全面提升語文教學效率。

參考文獻

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