高中化學分層式教學策略探討

劉秋伶

摘 要 分層教學是當前隨著教學發展的必然要求，也是對因材施教教育理念的具體貫徹。通過分層教學能夠讓教師更準確地把握學生的實際狀態，并給予對焦策略，實現學生群體的整體進步。對此，本文也將從多個角度出發，分析具體的可行性方法。

關鍵詞 高中化學;分層式教學;策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0091-02

從我國目前高中化學教學分層教學展開的實際情況來看，仍然存在一些問題。主要體現在缺少知識體系的構建、教師對學生的了解存在誤差以及傳統教學方式的單一性等方面。因此，本文針對問題，探討高中化學分層式教學策略。

一、注重化學知識體系的構建，實現基礎知識與新知識的聯動

高中化學往往是學生群體容易出現學習分化的一門學科。由于化學本身的難度，以及學生基礎知識掌握的差異，都容易形成成績上的區別。對此，分層教學的首要環節，仍是要加強學生的基礎知識熟練度。從基礎知識入手，實現基礎知識與新知識的聯動。同時，可以結合學生的課前預習、與課后復習來進行進一步的鞏固。要讓學生在充分掌握了基礎知識后，再開始新的知識學習。此外，教師教學中的基礎知識與新知識聯動，也更容易推動化學知識的體系化，幫助學生構建知識脈絡，更整體地進行學習。

例如，在進行高中化學教學時，教師可以通過多媒體來建立知識脈絡，將之前學過的知識在本節課上再進行舉例。比如在學習《有機化合物》這一章節時，教師就可以結合之前所學的《認識有機化合物》的有關內容。通過新知識學習來一并鞏固舊知識。同時，從高中化學的教學內容來看，往往知識之間也是存在關聯的。對此，教師要積極落實相關知識的聯系，將類似的知識進行歸類，整理為幾大教學板塊。此外，教師還可以通過PPT來建立化學知識樹狀圖，找尋知識的內部規律，形成知識分支，進一步強化學生的知識脈絡。將基礎知識當作學生學習其他知識的內核，開展更為有效的分層教學。

二、利用微課開展分層教學，提高學生自學能力

隨著我國社會、經濟的不斷發展，一些新形式的教學手段，也不斷運用在課堂當中。而微課作為新形式教學手段的具體體現，也在教學中不斷發揮著自身的優勢。從實際的教學運用來看，微課的優勢在于能夠打破教學的時間限制與空間限制，給予學生更全面的學習體驗。對此，教師分層教學的展開也要利用好微課這一手段，實現教學效率與質量的提高。同時，承接前文中談到的學生學習分化問題。筆者認為除了化學學科本身的難度外，學生缺乏有效的課后學習也是十分關鍵的因素。有效的教學應該是課前、課上與課后的結合。但是，雖然教師能夠對學生的課上教學進行干預，卻很難管理學生的課后學習。由此，也導致了學生成績的分化。對此，微課的另一層意義也在于幫助教師對學生的課后學習進行干預，實現學生課后的系統化學習。

例如，在高中化學教學中，筆者針對班級內學生的學習情況，以及分化程度，同時制作了不同的微課視頻。分別為基礎性的微課視頻、初級的微課教學視頻以及進階性的微課視頻。并通過互聯網平臺上傳給學生，讓學生可以自行選擇觀看學習。那么，這樣一種方法的好處，首先是不占用課上的時間。傳統的課上分層教學，難免照顧不全。即便教師想要在課上進行更為基礎的教學，但是由于內容與進度過于簡單，也會影響到成績好的學生，從而浪費了成績好的學生的課上時間。對此，課后通過微課來展開的分層教學便不會涉及到這方面的影響，能夠給予每一名學生更適宜的學習指導。同時，教師還可以在課后微課學習的基礎上，組建課后學習小組。將同等水平的學生分為一個課后小組，讓學生即便是在課后也能夠進行討論，并營造出一個積極向上的課后學習氛圍，激發學生學習的動力。其次，微課教學不同于傳統的學生自學，是在教師干預下的系統性學習。其中所涉及的理念、方法、內容等都更具科學性，也能夠減少學生的無用時間投入，極大提高了學生的學習時間使用質量。

三、布置課后分層作業，實現培優補差教學

課后作業的分層教學也是高中化學分層教學中比較常見的一種方式。作業本身便是對所學知識的一種鞏固。但考慮到學生自身的差異性，即學習基礎、學習方法以及學習態度的差異性。那么，學生對本節課知識的掌握程度也必然會有所不同。對此，相同的作業內容對不同學生的知識鞏固，也必然會呈現出不同的受用性。而分層作業的布置，意在給予學生更適宜的鞏固方法，提高學生的整體水平。

例如，在針對單獨某一節課的學習內容時，教師可以分別設置必答題與選答題。其中必答題是對基礎知識的考查，整體難度要更小。但所涉及內容卻是本節課的重點與難點，要通過淺顯易懂的方式幫助學生進行鞏固。而選答題則是建立在基礎知識之上的進階內容。針對一些掌握比較好的學生，進行深度學習，幫助此類學生找尋知識本質與知識的內部規律，便于融會貫通地應對更多元化的題型。此外，除了以上的作業分類外，教師還可以制定一些整體的作業任務，立足于長期作業的視角，建立一套從簡到難的“主線作業”。不同學生根據自身不同的學習情況，所能夠達到的程度也會有所不同。那么，教師便可以從學生的停留位置，來制定針對性的學習方案，幫助學生在攻克當前問題后，再開始后續的學習，避免了以往學生越拉越遠的問題。

四、制定多元化教學評價機制，關注學生實際學習情況

分層教學展開的前提是教師對學生能夠有一個正確的了解，包括學生的學習態度、學習基礎以及學習方法等。然后在正確了解的基礎上，再進行對焦策略。然后，針對這一問題，傳統的分數評價手段卻無法讓教師更好地關注學生，從而形成了對一部分學生的忽略。

例如，在多元化教學評價機制的構建中，筆者在原有分數評價的基礎上，也制定了進步排名、學習態度排名等其他的評價手段。學生取得高分值得鼓勵，但是從不合格到合格更值得鼓勵。同時，從以往的教學觀察來看，在每一個班級里都會存在這樣一類學生。他們無論是在課上，還是在課后都表現出了極其認真的學習態度，但是分數就是得不到提高。那么，筆者認為這一類學生一定是在學習方法上出現了問題。而多元化教學評價的意義便是讓教師更好地看到這一類學生，并給予有效的指導。同時，多元化評價的方式，也更有利于營造班級的向上氛圍，為班級整體進步夯實基礎。在傳統分數評價中，能被教師看到的往往也只有那么幾名學生。但是，多元化評價卻可以讓教師看到所有正在努力的學生，并同時給予幫助，進而形成了班級內部的整體向上氛圍，也為其他教學手段的展開打好了基礎，進一步提高了教學的效率和質量。

五、結束語

綜上所述，在高中化學分層教學的過程中，教師可以通過注重化學知識體系的構建，實現基礎知識與新知識的聯動;利用微課開展分層教學，提高學生自學能力;布置課后分層作業，實現培優補差教學以及制定多元化教學評價機制，關注學生實際學習情況等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發，針對我國目前高中化學教學分層教學展開的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的教學策略，從而不斷提高教學的效率和質量，以及針對學生差異提高教學的針對性，實現班級學生群體的整體進步。

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