農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略

黃偉嬋

摘 要 素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，制定正確的教學(xué)方案，創(chuàng)造和諧課堂，讓學(xué)生充分參與課堂，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文從名著閱讀教學(xué)出發(fā)，探討農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0143-02

在探討語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法之前，需要對(duì)“農(nóng)村初中”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，這樣有助于接下來(lái)的教學(xué)討論。強(qiáng)調(diào)農(nóng)村，說(shuō)明農(nóng)村存在一定的局限性，教學(xué)遇到了一定的困難，因而無(wú)法得到理想的教學(xué)效果。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，有客觀、主觀的原因使得閱讀教學(xué)無(wú)法按照預(yù)期順利進(jìn)行。客觀來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)缺乏閱讀資源、缺乏閱讀環(huán)境、缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行;主觀來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏閱讀的熱情，對(duì)閱讀提不起興趣，使閱讀水平遲遲得不到提升。解決問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題，本文淺要談?wù)勣r(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要性及難題

由于地域環(huán)境的限制，農(nóng)村地區(qū)的名著閱讀教學(xué)往往很難得到預(yù)期的教學(xué)效果。教師們需要正視農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)上的局限性，從這些局限性入手，將問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決，讓農(nóng)村學(xué)生享受到名著閱讀的樂(lè)趣。事實(shí)上，每一位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，只要得到正確的教育，學(xué)生的整體素質(zhì)必然得到很大的提高。閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，便學(xué)會(huì)用新的眼光看待世界，便不再局限于自身的一畝三分地。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀在其生命中的意義更加重要，通過(guò)閱讀，可以擺脫地域帶來(lái)的限制，接觸新的天地，看到更加廣闊的世界，開(kāi)拓視野，減少與城市學(xué)生的差距。閱讀是接觸外部世界的窗口，在閱讀中可以看到人生百態(tài)、山川風(fēng)土、民情世故。俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)行萬(wàn)里路的目標(biāo)，則更需要通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺憾。因此，教師們需要重視農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升農(nóng)村整體教育水平。名著閱讀為農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)指明了道路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，掌握正確的閱讀方法，通過(guò)閱讀提升自己的認(rèn)知水平，提升整體素質(zhì)。空談名著閱讀的重要性對(duì)實(shí)際教學(xué)毫無(wú)助益，教師也要看到農(nóng)村地區(qū)的種種限制，從中找到解決的方法，真正推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教育的發(fā)展。以下淺要談?wù)勣r(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的困境。

（一）閱讀資源

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通方面都較為落后，文化氛圍也不夠濃厚。農(nóng)村的書店極少甚至沒(méi)有，因而學(xué)生無(wú)處購(gòu)書，欲買書而不得，就無(wú)法獲得閱讀材料，也就談不上讀書了。此外，有些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，也無(wú)法購(gòu)買所需書籍。許多學(xué)生只能從課本中汲取知識(shí)，而課本所提供的內(nèi)容又極為有限，課本沒(méi)有足夠的空間容納長(zhǎng)篇巨著的文學(xué)作品，學(xué)生正常的閱讀需求便得不到滿足。由此可見(jiàn)，閱讀材料的缺乏是農(nóng)村名著閱讀教學(xué)難以開(kāi)展的重要原因。

（二）閱讀環(huán)境

受經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村地區(qū)的文化水平也難以與城市地區(qū)匹敵。農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有圖書室，沒(méi)有閱覽室，無(wú)法給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两陂喿x中。為什么需要圖書室、閱覽室這樣的閱讀環(huán)境呢？學(xué)生共同處于安靜的閱讀空間中，會(huì)形成一股積極向上的氛圍，在這樣的氛圍中能夠互相激勵(lì)、共同進(jìn)步，提高閱讀效率。但農(nóng)村地區(qū)無(wú)法提供這樣的閱讀空間，加上學(xué)生閱讀意識(shí)薄弱，沒(méi)有自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，因此，名著閱讀教學(xué)往往收效甚微，學(xué)生的閱讀水平也遲遲得不到提高。

（三）閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村名著閱讀教學(xué)的另一大問(wèn)題，便是學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)。以上說(shuō)到每一位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，“天生我材必有用”，只要得到良好的教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的閱讀水平必然能夠得到有效提高。但農(nóng)村地區(qū)的教育較為落后，師資力量薄弱，無(wú)法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)，而名著之所以成為名著，其思想內(nèi)容、藝術(shù)特色必然有許多深?yuàn)W之處，學(xué)生僅憑一己之力無(wú)法深入理解作品，名著閱讀教學(xué)便受到了阻礙。

二、解決客觀的難題

針對(duì)農(nóng)村名著閱讀教學(xué)所遇到的問(wèn)題，大致從主觀與客觀兩方面進(jìn)行解決。客觀上，缺乏閱讀資源、良好的閱讀環(huán)境以及優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo);主觀上，學(xué)生閱讀意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)閱讀提不起興趣。那么，教師們需要對(duì)癥下藥，著手解決這些問(wèn)題，為農(nóng)村教育開(kāi)辟新的天地。

首先，建設(shè)班級(jí)圖書角，豐富閱讀資源。從農(nóng)村學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)說(shuō)，讓每一位學(xué)生都購(gòu)買名著來(lái)閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生將自己所擁有的優(yōu)質(zhì)書籍、雜志、報(bào)刊等放置到圖書角中，形成一個(gè)小型的圖書館，學(xué)生們可以互相觀看傳閱。這樣既可以增加圖書資源，解決了閱讀資源匱乏的問(wèn)題，又能讓學(xué)生在分享中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。每一位學(xué)生的閱讀愛(ài)好都不相同，有的學(xué)生喜歡神魔小說(shuō)，如《西游記》，有的學(xué)生喜歡歷史演義小說(shuō)，如《三國(guó)演義》，有的學(xué)生喜歡俠肝義膽的人物故事，如《水滸傳》，那么，學(xué)生將各自的收集放到圖書角中，圖書角的資源便豐富多樣，學(xué)生也可以從中接觸到不同的信息，看到不一樣的世界，增加自身的知識(shí)容量。

其次，利用課堂，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。農(nóng)村地區(qū)無(wú)法建立閱覽室與圖書室，那么，教師可以充分利用課堂，打造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行共讀。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在教室中閱讀，感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。比如，在《駱駝祥子》這一名著的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以利用課堂時(shí)間，安排一定的章節(jié)，讓學(xué)生在課堂上完成閱讀。學(xué)生處在同一空間中，能夠形成相互激勵(lì)、相互追趕的氛圍，閱讀效果也會(huì)更好。

最后，提升教學(xué)水平，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如韓愈所說(shuō)：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師之所以為教師，則是承擔(dān)了傳播知識(shí)，培育人才的責(zé)任。中國(guó)的教育歷來(lái)注重言傳身教，教師需要通過(guò)語(yǔ)言傳播知識(shí)，以自身為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到知識(shí)的精髓。因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起到的影響是非常大的，初中階段的學(xué)生智力、理解能力尚處于發(fā)展階段，不能理解經(jīng)典名著的深刻內(nèi)涵，需要教師的指導(dǎo)，才能順利完成閱讀。教師需要提高自身的教學(xué)水平，自身對(duì)名著的理解透徹了，才能在課堂中給學(xué)生講解。

三、解決主觀的難題

這一部分以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討解決農(nóng)村語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體方法。在閱讀教學(xué)中，既需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，也需要學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生相輔相成，讓農(nóng)村語(yǔ)文教育更上一層樓。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生沒(méi)有閱讀意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性，甚至惰于閱讀，是其閱讀水平得不到提高的重要原因。那么，教師們需要思考為什么學(xué)生與閱讀產(chǎn)生這樣的隔閡？用什么樣的方式可以消除這種隔閡，讓學(xué)生接受閱讀、擁抱閱讀？名著是陽(yáng)春白雪式的文學(xué)作品，需要深入思考才能理解其中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣深入思考的閱讀方式充滿難度，也充滿乏味。對(duì)此，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)步。名著的不是高高在上的存在，只有消除隔膜，才能拉近學(xué)生與名著的距離，才能讓學(xué)生浸淫其中，收獲感動(dòng)。比如，在《朝花夕拾》這部作品的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)要介紹這部作品的內(nèi)容、魯迅先生寫這部作品的原因，讓學(xué)生對(duì)其書有大致的了解。《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶之作，包括童年、少年、青年時(shí)期的經(jīng)歷，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考與批判，也有人情之間的溫馨感動(dòng)，文筆深沉雋永。學(xué)生對(duì)魯迅先生及作品有了大概的了解，隨之會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，也就愿意去翻開(kāi)書本閱讀了。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，正如“合抱之樹(shù)，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，閱讀也需要一點(diǎn)一滴的積累，才能形成獨(dú)特的審美以及獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀持之以恒，在堅(jiān)持中進(jìn)步。在閱讀名著過(guò)程中，學(xué)生可以每天安排一定的時(shí)間，閱讀一定的章節(jié)，并做下相關(guān)的筆記，寫下自己的思考與感受。比如，在《西游記》這部名著的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，每天讀十頁(yè)到二十頁(yè)，并將人物的性格特點(diǎn)以及相關(guān)情節(jié)記錄下來(lái)，為閱完本書進(jìn)行整體性的總結(jié)做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生便能持續(xù)不斷地閱讀，并能及時(shí)整理自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以保持對(duì)文字的敏感度，其思維能力、寫作能力也得到了很好的鍛煉。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生的閱讀水平步步高升，關(guān)鍵在于，學(xué)生需要有一定的毅力，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于地區(qū)的限制，農(nóng)村的教學(xué)面臨著諸多困難，最重要的是正視這些困難，尋找正確的解決之道，將農(nóng)村教學(xué)推到正確的教學(xué)軌道。通過(guò)素質(zhì)教育，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的人文素養(yǎng)和認(rèn)知水平;通過(guò)名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，提高自身的整體素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀給學(xué)生提供了一個(gè)觀察世界、觀察社會(huì)的窗口，學(xué)生可以通過(guò)名著閱讀看到更開(kāi)闊的天地，從而擁有更廣闊的胸懷、更卓越的見(jiàn)識(shí)，而這也是閱讀教學(xué)真正的意義。

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